因势利导 加强小学生课外阅读指导

陈美贞

摘 要：对小学生进行课外阅读指导是小学语文教学中不可或缺的环节，也是培养语文素养的一个关键所在。教师重视对学生的课外阅读指导，就需要科学巧妙地从思想内容出发选择优质读物，同时注意课堂内外的延伸拓展，并充分尊重学生的阅读兴趣，从而提升课外阅读的有效性、科学性。

关键词：小学语文；课外阅读；因势利导；科学巧妙

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.079

课外阅读是语文课堂教学的有效延伸，是学生个性化学习的重要手段，更是学生终身语文学习的重要组成部分。课外阅读的重要性不言而喻，每一位语文教师也都希望通过自己的引导来培养学生良好的课外阅读习惯，以促进他们阅读能力的整体提升，进而在不断优质阅读的过程中逐渐地培养和提高自己的读写能力，丰富自己的生活体验，形成完美的人格。正如著名语文教育家吕叔湘先生所说的，“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外阅读”。所以说，每一位语文教师都应该重视对学生的课外阅读指导。

对于刚刚接触学习书面语言文字的小学生而言，良好的课外阅读习惯的养成尤其重要。因此，绝大多数的小学语文教师对于小学生的课外阅读都是非常重视的。我们可以看到，不少小学语文教师都会定期不定期地给学生开列课外阅读书单，甚至是通过各种活动来调动学生课外阅读的积极性。可实际上的效果却是不佳，往往是布置了某一个时间段的阅读任务，到期一问，总会有一部分学生没有完成阅读任务。深入探究小学生没能完成教师布置的课外阅读任务的原因，我们发现主要问题在于学生对教师布置的阅读篇目不感兴趣，即使勉强阅读完了，阅读效果也不佳。这就要求小学语文教师要根据学生的兴趣爱好及所处年龄段特点来推荐书目，科学巧妙地进行小学生课外阅读的指导。

那么，如何才能更好地进行小学生课外阅读的指导呢？

一、从思想内容出发选择优质读物

在谈到对青少年读书期望的时候，著名作家冰心曾经给出这样的建议：“读书好，好读书，读好书。”对于现在的小学生来说，他们所处的年代使得他们不得不面对许许多多的外界诱惑，诸如电子游戏、动画片等。所以，在指导小学生课外阅读的时候，除了要培养起他们的阅读兴趣，引导他们从优秀的课外读物中汲取营养的良好习惯外，更重要的是要组织引导他们阅读优质的课外读物，使他們能够从日常的阅读中陶冶自己的情操、拓宽知识视野，受到思想情感上的正确教育。否则，如果学生进行的不是“有营养”的优质阅读，那么无论他了读了多少书，他们的阅读所得也终将是不能尽如人意的。

由于小学生生活经验不足、思想内容鉴别能力较差等原因，小学语文教师有必要定期向班上的学生开列思想内容积极向上，有教育意义且吸引力强的书目，这样小学生才能在教师的正确引导之下进行有益的阅读，也才能保证正确的阅读方向和阅读所得。同时，对于一些书市上的流行书目，语文教师也应该多多关注，给学生以正确的引导。以目前市面上流行的几种深受小学生喜爱的书籍为例，如《淘气包马小跳》《皮皮鲁与鲁西西》和《拇指班长》为例。不可否认，这些丛书是非常贴近小学生校园生活的，在生活上、情感上也与小学生息息相关，因此也深受他们的欢迎。但是我们也应该看到这些书籍因为过分地追求销售量，有不少篇章质量不是很高，内容流于庸俗，甚至变相地宣扬暴力，思想内容不够高尚。如果小学生读得多了，读得深入了，将会对他们的思想造成很大的不良影响。所以，此时小学语文教师就要对学生的自主课外阅读进行必要的主题辨析、思想指正等引导。

二、注意课堂内外的延伸拓展

课外书籍浩如烟海，如果根据学生所处年龄阶段的特点，针对他们的兴趣爱好进行恰当的阅读指导，这就要求小学语文教师始终保持一颗勤于探究的心、保持勤于喜欢阅读的良好习惯，同时还要经常关注市面上的新书信息。尽管如此，在什么年龄阶段向学生推荐什么样的优秀书目还是让语文教师深感头疼。那么，语文教师应该怎样才能更好地向小学生进行课外读物的推荐呢？

有经验的语文教师都知道，课外阅读还是要尽可能地和课内的学习相结合。因为课内的文本学习都是经过专家验证过的，是最适合小学生的年龄阶段心理发展的需求的。所以，在进行课内文本学习的时候，可以引导学生对课内文本所涉及的作者进行深入的研究与学习，从中有选择地推荐他们进行进一步阅读。小学生就能够在课内学习的基础上进行深入地学习，既巩固了课内学习成果，又很好地拓展了课外学习的深度与广度。除此之外，课文中涉及的一些篇章也可以成为教师推荐的书目。事实上，语文课本上所推荐的书目又是最具权威性的，是特别受学生欢迎的。

三、充分尊重学生的阅读兴趣

随着小学生年龄的增长，知识量不断增加，他们逐渐树立起自己的个人阅读兴趣。针对这些情况，小学语文教师要慢慢地学会放手，除了不断减少推荐的书目外，还要注意从学生个体的阅读兴趣出发，有意识地介入到学生的课外阅读中来，给予他们必要的阅读指导，甚至是有意识地引领他们的阅读方向。这样的话，学生的课外阅读才能在教师的监控之下，阅读的方向、内容才不至于出现偏差，也才能在个性化的阅读中获得健康的成长。

以小学三、四年级为例，这个阶段的小学生兴趣爱好日趋广泛，对于阅读开始表现出某种偏好，有的喜欢动植物世界，有的喜欢历史地理，有的喜欢人物传记等。遇到这种情况，语文教师就要根据学生的个人兴趣爱好进行区别引导，确保在保护学生阅读兴趣的基础上，让学生的课外阅读健康发展。

参考文献：

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[2] 管雪飞.小学语文课外阅读教学中的情境创设分析[J].课外语文，2014（24）.

[3] 张翔.小学语文课外阅读教学策略探究[J].考试周刊，2016（79）.