教师资格“国考”背景下学前教育专业学生学情调查与分析何浩

罗小漫

摘 要：通过对650名学前教育专业学生进行高职生学习情况问卷调查，研究结果发现，学前教育专业学生学习状况良好；女生在学习方式与学习观得分上显著高于男生，二年级学生在学习观、深层学习方式与知识收获得分上显著高于一年级学生；学前教育专业学生学习方式与学习环境能显著正向预测学习收获。

关键词：教师资格；“国考”背景；学前教育；学情调查

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）02-0011-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.005

一、问题提出

教师资格“国考”是教师资格的准入性考试，其结果是教师资格认定的重要条件[1]。与此相适应，对教师的要求则不仅是“会教书”，更重要的是“教好学”；教师需要做好学情分析，需要对学生的学习基础、学习习惯等有一个具体的了解和分析。而学情分析包括对学生的“已知、未知、需知、能知和想知”等情况的分析[2]。因此，高职高专院校应以学情调研为重点，以实证研究为基础，准确地掌握学前教育专业学生的学情特点，做到因材施教，提高学生的学习能力，促进学生综合素质的培养。

二、研究方法

本研究选取贵州省铜仁市两所高职高专院校的650名学前教育专业学生进行问卷调查，调查工具为《高职生学习情况调查问卷》；根据研究需要适当修改了问卷的内容；在本研究中该问卷的α系数为0.86。

三、研究结果

（一）学前教育专业学生学情调查的现状

调查研究结果发现，学前教育专业学生学习观得分最高为“3.95”，处于中等偏上水平。其次是学习环境（3.63）与学习收获（3.62），得分最低为学习方式（3.32）。其中运用知识学习观的均值（4.12）高于记忆知识观（3.78）；深层学习方式的均值（3.51）高于浅层学习的均值（3.13）；校园物理环境的均值（3.95）高于校园情感环境（3.31）。在学习收获得分中，得分最高为技能收获（3.78），其次是情感收获的均值（3.57），最后是知识收获（3.51）。

（二）学前教育专业学生学情调查差异分析

差异检验结果发现，女生在浅层学习方式与运用知识学习观得分上显著高于男生（P<0.05）。二年级学生在学习方式、学习观总情况以及学习收获得分上均显著高于一年级学生。其中，二年级学生在记忆知识学习观、运用知识学习观、深层学习方式与知识收获得分上均显著高于一年级学生（P<0.05）。

（三）学习观、学习方式与学习环境对学习收获的影响

本研究将学习观、学习方式与学习环境作为自变量，学习收获作为因变量进行逐步回归分析。结果表明，学习方式与学习环境能显著正向预测学习收获、知识收获、情感收获与技能收获（P<0.001）。在学习方式上，深层学习方式能正向预测学习收获（R2=0.41，P<0.001）；在学习环境上，学习情感环境能正向预测学习收获（R2=0.31，P<0.001）。

四、分析与讨论

（一）学前教育专业学生学前调查与分析

调查结果发现，首先，大多数学前教育专业学生都能明确学习目的；运用知识学习观均值明显高于记忆知识学习观。这或许表明学前教育专业学生学习观总体情况较好，大多数学生认为学习是为了应用知识，锻炼能力。

其次，学前专业学生更倾向于选择深层学习方式；学生对于校园物理环境的满意度高于情感环境。

再次，在学习收获上，学前教育专业学生认为技能上收获最大，其次为情感收获，然后是知识收获。

综上，学前专业学生学习存在一些问题，而针对这些问题本研究将提出以下建议。

一方面，需要帮助部分学生树立正确的学习观，让学生意识到学习不仅仅是记忆知识，更重要的在于促进自身的自我发展。另一方面，还要鼓励学生找到适合自己的学习方式，营造一种良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

（二）学前教育专业学生学情调查差异分析与讨论

差异检验结果发现，女生在浅层学习方式与运用知识学习观得分上显著高于男生。这或许表明，女生的外在学习动机更强，倾向于以考试导向为主，重在努力记忆[3]，因此，女生在运用所学知识与技能方面要优于男生。

此外，二年级学生在记忆知识与运用知识学习观得分上均显著高于一年级学生。由此可以看出，经过一年的环境适应与学习适应，二年级学生更能端正自己的学习态度，意识到知识学习的重要性。此外，二年级学生在深层学习方式与学习收获得分上显著高于一年级学生。这或許反映了，一年级学生虽有较强的求知欲望，但对自己的学习方式、学习成绩不满意；他们不知如何找到适合自己的学习方法，也很难合理安排好自己的学习生活[4]。

（三）学习观、学习方式与学习环境对学习收获的影响

回归分析结果发现，学习方式与学习环境能正向预测学习收获。由此可以看出，对于学前教育专业学生而言，学习方式与学习环境对其在知识、情感与技能方面的收获都有着重要的影响。高职院校可以针对学前教育专业学生设置方法论课程，提高学生的学习效率，培养学生的学习能力以及解决问题的能力[5]。还可以为学生提供较好的实习实训环境，从而激发学生的学习动机。此外，深层学习方式正向预测学习收获，这或许表明，学前教育专业学生必须要转变学习方式，学会主动思考与理解问题，合理地安排自己的学习与生活。在学习环境上，学习情感环境能正向预测学习收获。这说明与校园物理环境相比，情感环境对学生学习有着更为重要的影响。因此，高职高专院校应注重营造良好的专业氛围与学习氛围，真正地做到“理实一体”“课证融合”。

参考文献：

[1] 刘宝剑.教师资格“国考”：师范生的认识、态度与诉求——基于浙江省万名师范生的调查研究[J].教育发展研究，2014（22）：69.

[2] 毛耀忠，许尔伟.国内“学情分析”研究的回顾与展望[J].当代教育与文化，2017（5）：50.

[3] 陆兆金.高职院校学情调查与分析——以淮安市三所高职院校为例[D].苏州大学，2017.

[4] 戴小红.高职大学生学情分析的实证研究[J].黑龙江高教研究，2014（1）：115.

[5] 谢红梅.高等职业教育设置方法论课程的必要性[J].襄阳职业技术学院学报，2013（3）：96.