小学阅读教学的几点思考

魏振涛

山东省德州市平原县王凤楼镇中心小学，山东德州 253109

1 小学阶段阅读教学过程当中存在的一些问题

1.1 在阅读教学过程中，教师取代了学生的阅读主体地位

现在小学阅读过程当中存在着这样一个问题，那就是在阅读过程当中，教师讲得过多，以讲带读，代替了学生在阅读教学过程当中的主体性发挥作用。素质教育理念之下，提倡教师将课堂主体，将主体地位还给学生，让学生自主学习，自主探究。尤其是在阅读教学过程当中，教师的阅读体验绝对不能代替学生的阅读体验，因为阅读是一个自主和内化的过程。在这一阅读过程当中，实际上就是学生汲取知识建构与这篇阅读文章独特联系的一个过程，如果教师以讲带读，在阅读教学过程当中过多地代替了学生，那么阅读教学也就不成为阅读教学了。

1.2 直接性地评析阅读文章，未认识到学生的心理发展阶段和学习能力

小学阶段的学生进行阅读，更多的需要依靠实物性直观和语言性直观来进行，如果教师直接抓住阅读课文的重点对学生进行讲解，那么很可能就忽视了学生的心理发展阶段和学生具体的学习能力，对学生的阅读学习造成一定的压力和负担。很多教师在教学阅读文章的时候，往往只注重自己或者是参考书上提出来的重点，而没有让学生去进行自己的思索。或者是选的阅读文章，并不符合学生现有阅读水平，过高难度的阅读文章，其实是会对学生的发展造成一定的不良影响。

2 完善小学阅读教学的几点具体措施

2.1 将阅读教学和朗读教学结合在一起进行，既提高学生阅读能力，又提高学生朗读能力

阅读即是要求学生既对这篇文章进行理解和赏析，又要求学生能够以流畅正确的语言将这一篇文章朗读出来。书读百遍，其义自现，要求小学生能够提高自己的阅读能力，那么最好用的方法，最直接的方法，也就是让学生多多地对这篇文章进行阅读，在熟读的基础上来指导学生认识这一篇课文。阅读教学过程当中，空洞烦琐的分析有很多老师在其中发挥的作用也很多，提问过多，这就占据了学生的阅读时间。其实在阅读教学过程当中，最好的方法是，在教师给出明确的，学生能够完成的任务之后，让学生自主去阅读，带着任务去阅读，这样学生既有了足够的阅读时间，也能够帮助他们建立起与这一篇阅读文章的独特的知识体验链接。尤其是在小学阶段，学生自我朗读的效果往往比教师范读的效果更好，因为在学生自我朗读的过程当中，就已经熟读这篇课文，已经能够对这篇课文有一个较为详细的理解了，这种理解是任何权威解释和教师体验都无法代替的一个过程。

2.2 发挥群体力量，引导小组合作式阅读

自主，合作，探究的学习方式已经成为素质教育所提倡的一种学习方式，这一理念在阅读过程当中，就表现为教师应该注重发挥群体力量，引导小组合作式阅读。教师需要注意的是，学生在阅读过程当中，单凭个人的力量难以解决遇到的问题，又或者是说在阅读过程当中会遇到一些疑惑，这种疑惑会对学生的阅读进程产生一定的阻碍作用。这个时候，教师可以根据学生的个体化特征，心理倾向，认知结构，接受能力，来组织一个小组，让小组进行一起阅读。在这一个小组团体中，每个人都可以发挥出自己独特的贡献，让这篇阅读文章以一个完整的形式呈现在大家面前，同时这也有助于培养学生的团结合作能力。但是教师需要注意到的是，小学生的自律性不是很强，如果教师想要学生能够以一个积极高效的方式来完成小组合作探究阅读活动，那么教师必须要给出具体的目标，明确的任务，让学生带着任务和目标去进行阅读，这样就能保证小组合作阅读的有效性。

2.3 加强小学生的课外阅读量，增加自主阅读素材积累

兴趣是最好的老师，积累是提高的方法。教师可以引导学生根据自己的兴趣，在自己的兴趣领域进行阅读，然后不断地积累自己的阅读素材，通过这样一种自主阅读，兴趣阅读的方法，提高学生的阅读水平。

3 结语

总之，提高小学生的阅读能力和阅读水平，并非一朝一夕就可以完成的，这是一个长期的过程，同时也是一个积累的过程。在这个过程当中，教师不仅要小心维护学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，还要注重学生阅读习惯和阅读技巧的养成和积累。因此教师需要小心避免各种误区，同时采取各种有效的手段来提高学生的阅读能力，提高学生的语文综合阅读水平。