教管结合——幼儿安全的保障模式

高艳玲

内蒙古通辽市开鲁县建华镇北清河学校，内蒙古通辽 028416

幼儿处于一个非常特殊的时期，他们几乎没有生活经验，心智水平很低。对成年人没有问题的一些事物、活动，对幼儿来说，就可能是重大的安全隐患。从这个角度上说，通过管理来保障幼儿的安全，应该是幼儿园的一项核心工作，应放在教育职能之上去抓。无论是管理者，还是教师、护工，都严格按照安全管理制度去做，也对幼儿的行为进行严密监督，但实际的效果并不如意。其实，出现这种问题的原因很简单：因为幼儿心智水平低，他们需要特别的安全管理，而从另一个角度说，就是幼儿自身的安全意识和能力几乎为零。教师知道安全的重要并对幼儿实施管理，但幼儿的配合度很低。比如我们要求幼儿不要用器械（比如画笔、玩具等）打闹，但幼儿根本就不清楚教师的意图，也不懂得其危害性。教师一眼看不到，幼儿就可能“违纪”——这个问题不解决，幼儿园的安全管理是做不好的。

因而，幼儿安全保障应不仅是靠管理制度和责任心，而且要将安全教育纳入其中。

1 家园联动

幼儿年龄小，对家长的信任度、依赖性要比幼儿园高得多。对幼儿进行安全教育，园方的效果往往不如家庭好。但是，虽然家长们普遍也重视对幼儿的安全监护和管理，但他们缺少幼儿教育方面的专业能力。在安全方面，家长多采用了严格要求（这儿不许动、那不能碰）和“吓唬”的策略。其实与园方单一采用制度管理的效用差不多，是存在漏洞的。因而，园方应建立起一个家园联动的安全教育机制。通过家长会、网络平台等，对家长们进行安全管理、教育方面的指导、培训，教他们如何对幼儿进行安全教育。比如，通过模拟游戏的方式，让幼儿懂得怎样应对门外的陌生人。这要比单纯对孩子说，“不许给陌生人开门”，在效果上要好得多。家庭的安全管理、教育水平上去了，园中的安全保障工作就要高效、轻松得多。

2 教而得法

其实，教与管的结合也并不是幼儿园安全保障的“专利”模式。在企业生产的安全管理中，单位除了建立安全管理制度之外，也会对职工进行安全教育。但是，对成年人的安全教育就比较容易操作，哪怕是只采用纯理论的讲授法，也能完成安全教育任务。而幼儿的心智与成年人不一样，他们几乎没有抽象思维能力，没有生活经验可以进行关联性的思考。因而，我们如果采用纯理论的讲解方式对幼儿进行安全教育，基本上是起不到作用的。根据幼儿的认知特征，对他们进行安全教育，主要的思路要把握两点：第一，要有趣，让幼儿愿意学；第二，要感性，符合幼儿直观性思维的习惯。

比如，要想让幼儿懂得并切实遵守交通规则，保障其出行安全。教师不是单纯给他们讲交通法规、讲交通中有哪些可能的危害，而是设计一个模拟交通出行的童话情境游戏——如“小兔子上学”。让幼儿们扮演各种小动物，在操场上设置各种“交通工具”（由教师扮演）、交通信号等。让幼儿在“快乐的上学路上”这个情境中去进行体验。一边玩，一边听教师提示，很快就能把交通安全意识建立起来，并迁移到生活实践当中。

其他的比较适合对幼儿进行安全教育的方式有安全主题的绘本阅读、动画片。还可以把安全教育融入到其他学习活动当中去。比如在学习绘画时，让幼儿画安全主题的内容，在进行体育锻炼时，设置引导安全意识的情境（比如排队进城堡、手拉手过独木桥等）。

3 管好教师

幼儿园的安全管理对象是幼儿，但幼儿的配合度比较低。所以，真正的制度落实者，其实是在一线进行教学的教师。因而，在管理方面，我们与其说是用制度在管理幼儿，不如把管理的重心放在教师身上。为教师制订一套切实保证其能力把责任心落实到位的制度。对教师进行日常安全工作监督和考核。并且，应建立一个安全管理的激励机制——教师也是人，也有思想、情感，如果制度总是以批评、惩罚来执行，会给教师们造成较大的压力和负面心理。这其实并不利于安全管理工作（社会上出现了一些教师将压力转嫁给幼儿的不道德行为，这就是负面心理下的安全隐患）。建议幼儿园在安全制度上，除了要有惩罚监督机制外，更要有激励举措。比如，评选“安全卫士”、安全班级，并定期对安全工作好的教师给予奖励和表彰，从正面去促进教师更主动地保障幼儿安全。

综上所述，在安全方面幼儿具有特殊性，一方面，他们应是安全的重点保障对象，另一方面，他们的安全意识和能力水平很低。对于幼儿的安全管理，应采取教管结合的模式——从安全教育着力去提升幼儿自身的安全素质，而在管理上，既要重视对幼儿的管理，更要重视对教师的管理和激励。