创适宜区域环境 助幼儿快乐游戏

文 王春娟

随着幼儿教育改革的不断深入，特别是课程游戏化建设实施之后，大家更加关注幼儿个体的成长，更加关注幼儿的个别化学习，而区角活动是幼儿个别化学习的最佳场所。我们如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，使幼儿能积极地与之发生互动呢？我结合自身的经验和做法，与大家一起交流、探讨。

一、区域空间的设计

（一）活动区的内容与数量

班级常规区域有语言区、科学区、益智区（数学区）、美术区、建构区、生活区、音乐区、特色区等，各班可根据活动室的大小来确定选择创设的区域，一般4 ～ 5 个为宜。小班幼儿年龄较小，可以选择直观形象的区域来进行创设，如“娃娃家”“欢乐城”“理发店”等。

（二）活动区的布局与布置

1.活动区规划要合理

大小有别：即安排各区域空间大小时要区别对待。例如，建构区、科学区、美术区需要的空间相对较大，以便幼儿进行搭建、操作、实验与创作。

动静分开：即把活动区域动静分开。如益智区、美工区、语言区属于静的一类，可以规划在一起；表演区、建构区、生活区属于动的一类，可以划分在一起，避免相互干扰。

因地制宜：那些要求水和采光的区域，如科学区和美工区，要设置在靠近水源和窗户的地方。

室内外结合：要考虑区角哪些适合室外，哪些适合室内。要考虑用具的取放，幼儿操作的便捷，易于教师和幼儿的管理和保管。

2.区与区之间要界限明确

平面界限：通过地面颜色的不同、图案或质地来划分区域。如：“娃娃家”可以用颜色鲜明的贴条作为区域间的间隔等。

半封闭式：可以利用架子或屏风作为隔断使每个区域成为半封闭的活动空间。但要注意的是，活动区的家具隔断不能太高，为幼儿营造方便交流与交往的氛围。

二、区域氛围的布置

我们可以打造一体化的空间氛围布置。这里是幼儿的主场，区域游戏的环境布置要体现幼儿本位，布置一个属于幼儿自己的环境。

（一）区域标识与规则

不管是区域的标识还是规则都要让幼儿参与进来，一起设计一起制定，幼儿不仅是规则的制定者与遵守者，同时幼儿也会有种归属感。

（二）暗示引导图文

暗示引导图文就是操作流程图，如美工区折纸和剪纸等操作图示、科学区的小实验方法、语言区修补图书方法、生活区制作方法、建构区建筑物图片和搭建技能图等。

（三）幼儿的作品展示

将幼儿的作品进行展示，平面的可以张贴、悬吊，立体的可以陈列在桌柜上，摆放的、建构的可以拍摄照片张贴。一方面，尊重幼儿劳动成果，美化班级；另一方面，让幼儿体验成就感，激发幼儿持续参与活动的愿望。

区域环境不再局限于桌面上的学习活动，而是既要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。我们要充分利用好地面、墙面、桌面、橱柜、窗台以及教室的上方空间，促进幼儿和谐发展。

三、区域内容的选择、

促进幼儿在区域活动中获得整体性发展的关键在于内容的选择。一般可围绕主题活动、地方特色、幼儿感兴趣的内容等，来选择区域活动的内容。

（一）与主题活动相融合

主题活动和区域活动具有共存性、相融性，宽松自主的区域活动能很好地配合、补充主题活动。根据需要将主题活动的内容提前投放到区域活动中，或把主题活动中没有完成的任务延伸到区域活动中，促使两种活动内容互相融合。如在中班主题活动“纸”中，在益智区，提供纸牌、纸箱等进行数学活动；在语言区，提供关于造纸术的图书；在美工区，开展剪纸、折纸、纸盘装饰、印染纸手帕等活动；在科学区，进行探索纸的秘密、爬纸比赛、纸绳力量大、绽放的纸花等活动；在建构区，提供辅助材料纸箱、纸板进行搭建活动。这些活动不仅促进了主题活动的开展，而且使区域活动的整体性教育功能得到了充分的发挥。

（二）与地方特色相结合

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“应充分利用本地资源，引导幼儿从实际出发感受家乡文化的丰富与优秀，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”如我们幼儿园所在的常乐镇就有颐生酒厂这一资源可以加以利用，我们利用这一资源将区域活动融合起来，开展了以颐生酒为主题的特色区域活动，包括了收集酒瓶、酿酒、酒瓶打击乐、装饰酒瓶等。每次活动都散发着浓厚的地方文化气息。

（三）与幼儿兴趣相匹配

兴趣是最好的老师。除了预定内容外，很多时候我们会根据幼儿的需求，从幼儿的兴趣中产生、确定区域活动内容。这些内容往往是由幼儿的兴趣热点拓展而来的，这样幼儿的学习动机直接来源于自身的需要，在学习时会表现出很强的探索愿望和自立精神。

四、区域材料的提供

操作材料是幼儿园区域活动环境创设的一个重要组成部分，是区域游戏开展的物质基础。教师在区域活动材料的提供上，应注意以下几种策略。

（一）材料的目标性

区域游戏是为了完成教育目标服务的，每个区域都有自己的教育功能，都是教育活动的重要组成部分，也是实现教育目标的重要途径。可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标，做到有的放矢，加强材料投放的针对性与目的性。如结合“六一”的主题活动，围绕“让幼儿感受节日的快乐氛围，体验过节的忙碌、热闹，参与过节的准备活动”这一活动目标，可以为幼儿提供大量的红色包装纸、卡纸和各种礼盒，鼓励幼儿自制过节的礼物（拉花、手帕、包装礼物等）。师幼一起布置教室的环境，使活动区域渗透着节日的氛围。幼儿们在浓厚的节日氛围里，相互交流，尽情舞蹈、歌唱，最终达到活动目标。

（二）材料的层次性

材料的提供并不是越多越好，而是根据主题开展的情况和幼儿能力发展的不同水平,提供相应的层次性或递进性的材料。一方面，同一年龄段的幼儿对同一种材料进行设计的难易程度不同，如服装自购单、剪螺旋带等，要充分考虑不同发展水平的幼儿，让他们都能体验成功的快乐。另一方面，同一种材料的活动可根据不同年龄段幼儿的发展水平呈现递进性。如“夹豆子”活动，对于小肌肉动作和手眼协调能力比较弱的小班幼儿，可以准备勺子来舀豆子，中班幼儿用筷子“夹豆子”活动，大班幼儿可以用镊子夹豆子，以促进幼儿在原有水平上得到不同程度的提高。

（三）材料的探究性

探究性的材料引发幼儿动手、动脑能力的提升，并支持幼儿与活动环境的积极互动。例如，在一次“好看的桥”的建构活动中，为幼儿提供了几座桥的模型及丰富的图片，让幼儿根据教师的要求，找一找这些桥有哪些相同和不同之处。幼儿认真观察、讨论后，对桥有了全面的认识，然后再为幼儿提供各种材料，鼓励幼儿自己拼装出各种各样的桥。在游戏中，他们发现了“废旧纸盒”可以变成一座座桥墩、一棵棵大树、一条条公路……幼儿在自由操作、试验、探索的过程中，不断发现同一材料的多种玩法，充分挖掘了材料的潜能。

（四）材料的多样性

自然材料。大自然中的树叶、树枝、石块等随手可得的材料，让幼儿们感到既熟悉又新奇，它们贴近幼儿的生活，易于唤起幼儿的操作热情。我们可以鼓励幼儿和家长通过不同途径来收集自然材料。

废旧材料。动员每个幼儿和家长发现并收集生活中随处可见的一些废旧物品，再次挖掘它们的价值。如：废旧的瓶瓶罐罐、纸盒类、布类、毛线类、果核、彩色电线、纽扣、珠子、衣服、夹子、吸管等，这些资源的有效利用，既节约了教育经费，又突出了我们的环保理念。

生活材料。我们饭桌上的海鲜壳形状各异，可以用来绘画、涂色，还有蔬菜、水果，如包菜根、青椒、莲藕、胡萝卜、阳桃等，切开后可以用来拓印。生活中的材料在美术活动中的价值是非常高的。教师要拓展思维，多挖掘废旧材料在区域活动中的价值，使我们的材料取得意想不到的教育效果。

创设适宜的区域活动环境，为幼儿开创自由选择、自主探索、寓学于乐、寓教于玩的游戏，助力幼儿快乐成长。