趣中学数学，乐知在其中

江苏省徐州市铜山区单集镇黄集小学 陈章虎

数学是一门抽象性较高的学科，笔者常见一些老师教得艰涩机械，学生学得枯燥乏味，大呼教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效益低下。

其实，大教育家孔子早就告诫我们：知之者不如好之者，好之者不如乐之者！无独有偶，美国现代著名心理学家布鲁纳也说过：最好的学习动机，莫过于学生对学科本身具有内在的兴趣……足见趣味学习、快乐学习意义之大。

一、师之趣

教师作为教学关系中一个重要的角色，主导着教学过程，时时体现着学生的主体地位。教师角色艺术的发挥，能引起学生的共振，用孩子评价的话说：我们的数学老师可有意思啦！老师也应该就像一名表演艺术家会煽情，通过慷慨激昂或幽默风趣的语言表达，煽动学生情绪投入学习活动，点燃学生思维的火花；促共振，通过传神的肢体动作给课堂注入活力和亮点，如眼神、手势等肢体语言丰富多彩，牢牢地吸引住孩子的眼球。学生在老师主导的妙趣横生的课堂中学习，不会产生紧张的学习情绪和恐惧心理，感觉不到学习的压力，乐此不疲，就是在下课了还会围着老师转，叽叽喳喳的，甚至会拉扯着老师问长问短，余兴未尽。

二、境之趣

情境学习理论告诉我们：在哪里用，就在哪里学。譬如，要想学会种菜就要到田园中去，要想学会讨价还价就要到商场中去。因此，情境学习是指把学生要学习的知识、技能回归到真实生活，并发现问题、解决问题。

如教学三角形的认识中，教师先出示了生活中常见的三角尺、三角旗、房梁等，问：你发现了什么图形？学生回答出三角形后，追问：在生活中你还发现了哪些物体中有三角形？让学生交流讨论，找出好多生活中的三角形，大大丰富了学生关于三角形表象的建立。在此基础上，又安排一个环节，让学生把这些生活中的三角形画出来，逐步抽象。最后让学生交流、总结出这些三角形有什么特征，进而概括出关于三角形的定义，步步抽象，水到渠成。再如，教学认识方向时，则直接把学生带出室外，让学生到熟悉的校园里去辨认方向，学生的学习热情高涨，学习效果也非常好，远胜于在室内生搬硬套的教学效果。

这样安排教学，贴近学生的生活经验、贴近生活现实，易于学生感知，能引起学生的学习兴趣，并真真切切地体悟到现实生活中处处有数学。

三、研之趣

小学数学课程标准指出：学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的探究过程。因此，在教学中要充分让学生动起来，历经数学知识的探究过程，体验探究之趣，感受探究之乐。

1.让知识动起来

数学知识是前人的经验总结，往往以静态的方式呈现出来，略去了前人探究发现的过程。因此在教学中，让静态的知识结论转化为动态的探究过程，充分展示知识的发生过程，让学生亲历知识发生、发展和形成的过程，让学生类似像前人那样经历一个“再创造”的过程，重新获取知识，感受学习的乐趣，体验探究的艰辛和愉悦。

如在教学圆周率的认识时，分三个层次：第一个层次：初步感知，让学生在小组内用大小不同的圆形物体滚动一周，比较哪个滚得更远，并交流圆形物体滚的距离的远近可能与什么有关系；第二个层次：合情推理，出示一个圆的外切正方形和内接正六边形，通过观察、计算，比较出圆的周长是直径的3 倍多一些；第三个层次：操作验证，让学生小组内测量出手中圆的周长和直径，并算出周长和直径的商，进一步确认周长是直径的3 倍多一些的关系，进而根据这一关系推导出圆的周长的计算方法。整个过程突出了知识的发生、发展和形成过程，让学生亲历感知、推理、验证、应用，符合认知的规律。

2.让感官动起来

苏霍姆林斯基有句名言：学生的思维是建立在指尖上的。因此在教学中，教师要尽可能地调动学生多个器官参与到学习活动中来，眼、口、手、脑并用。使学生在“亲自创造的事物中”，快快乐乐地获得“真正的理解和掌握”。

教学长方体和正方体的认识时，先布置一项预学任务：自己造一个长方体和正方体，材料可以用砖块、橡皮泥、泥土、水果、纸张等，然后带到课堂。这时“面”“棱”“顶点”“长”“宽”“高”等概念在他们“造”（或磨、或塑、或削、或折）的过程中已经逐步建立。再通过课堂上看一看、摸一摸、量一量、比一比、议一议等探究活动，进一步分析、概括，对长方体和正方体的理解和认识就更加深刻了，掌握得更牢固了。

3.让思维动起来

数学是思维的体操，在数学科教学中，培养和发展学生的思维应贯穿在教学的始终。教学中，根据数学知识逻辑性强的特点，巧设问题来激发思维，层层递进，让学生充分表达或小组合作交流，集思广益。这样在学生“充分表达”的过程中逐步明晰，内化了思维。

四、练之趣

简单、机械、重复性的练习，往往让学生感到索然无味，甚至产生厌烦情绪，而适当变化练习的形式则会让学生孜孜以求。如学完“米、分米、厘米”长度单位认识后，让学生回到家中测量一些熟悉的物品的长度，记录下来并回到学校交流，既巩固了知识，又内化了学生的空间观念，还体验到生活中处处有数学。

操作性的练习，会让学生学得活、用得灵。学完乘加、乘减以后，布置了这样一道题：有16 枚小旗子，平均摆在一个正方形的四周，每边可摆几枚？动手试一试，有几种摆法，再列出算式。

学生通过摆一摆，很快列出算式：4×4=16（枚），即每条边上摆了4 枚；但也有的学生在正方形的每个角上各摆了一枚，然后每条边上再摆上3 个，分别列出了算式：3×4+4=16（枚），5×5-4=16（枚）。多么有创造的解法！激发了学生的探究乐趣，拓宽了学生的思维。