例谈如何培养小学生的数学思维能力

广东省广州市越秀区东风东路小学 王华艳

培养学生的数学思维能力是小学数学教学的一部分，将培养学生的思维能力渗透在小学数学教学中，需要教师仔细的研读数学教学内容，然后根据学生的认知思维和生活经验，选择与之相符的教学手段，激发学生的求知欲望，锻炼学生的实践能力，提升学生的思维能力。在小学数学教学中，培养学生数学思维能力的方式多种多样。本文将主要从创设问题情境、鼓励学生操作、组织课堂游戏这三方面加以讨论。

一、创设问题情境，激发学生的求知欲

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑问是思考的源头，思考是学习的前提。在小学数学教学中，教师通过创设生动有趣的问题情境，启发学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的上课积极性，是促使学生活跃思维的有效方式。

例如：在教学《有余数的除法》这节课的导入环节，我先以谈话的形式为学生创设了一个问题情境：同学们，老师现在有10 颗棒棒糖，如果把它平均分给我们班的两名同学，每人应该分几颗呢？你们是如何得出结果的？如果每个人平均分三颗呢？以此引发学生思考，导入《有余数的除法》的教学。再比如：在教学《认识人民币》这节课时，我为学生创设了一个购物情境：小涛去小商店买了两支铅笔，售货员说铅笔2 角一支，小涛递给了售货员1 元，请问售货员应该找回小涛多少钱呢？通过创设生活中常见的购物场景，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面也可以培养学生数学知识的生活应用能力，对引发学生思考、活跃学生思维有重要的作用。

二、鼓励学生操作，锻炼学生的实践力

动手操作是学生学习数学的重要方式，教师在教学的过程中选择合适的操作方式，充分地调动学生的感官，不仅可以帮助学生理解数学概念，还可以帮助学生探索数学规律，对提高学生的创新思维有重要的意义。

例如：在教学“平行四边形的面积”这一知识点时，我先利用PPT 为学生呈现了一个平行四边形以及平行四边形的制作方法，其次我要求学生按照PPT 呈现的方法，自己制作一个平行四边形，然后通过“剪”“拼”的方式，将平行四边形与长方形建立联系，之后组织学生思考并讨论：“原来的平行四边形和新拼好的长方形有什么联系？”让学生自己得出“平行四边形的底是长方形的长，平行四边形的高是长方形的宽”这一结论，由于之前我们已经学习了长方形的面积，因此学生可以通过类比得出平行四边形的面积。这样做既可以锻炼学生的动手实践能力，又能有效地调动学生的感官系统，让学生处于一种探索的状态，是培养学生数学思维能力的有效方法。

三、组织课堂游戏，培养学生的思维力

爱玩游戏是小学生的天性，益智游戏可以开发学生的智力，锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生团结协作的意识。如果教师可以将小学数学与游戏相结合，则一定可以有效激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与，培养学生一定的数学思维能力。

例如：在教学《因数和倍数》这节课时，为了考查学生对因数和倍数的学习情况，我组织学生开展了一个“找朋友”游戏。首先，在上课之前，我根据教学内容制作了六组卡片，分别为：6 和3；5 和15；4 和8；7 和14；16 和4；9 和18。在上课的过程中，我邀请了12 个同学参与课堂游戏，并要求他们每人领取一张卡片。在游戏开始后，我先发布指令：“请认为自己是倍数的同学站在我的左手边，请认为自己是因数的同学站在我的右手边。”当学生站好位置之后，我又问没有参与游戏的学生：“大家看他们站的对吗？如果不对，是谁站错了呢？”这时场上拿6 的同学站在了因数边，而拿9 的同学站在了倍数边，我问他们为什么选择这样站？拿6 的学生说：“我觉得6 很小呀，可能会有倍数。”我说：“现在你看一下其他学生拿的卡片数字，你觉得你应该站在哪里？”他说：“站在倍数边，因为有3。”这时我又问拿9 的学生：“你为什么觉得你应该站在倍数边？”他说：“因为9 有因数，它的因数是3，场上也有3 呀，我没有站错。”我说：“没错，9 和3 组，一定是倍数，但现在你观察一下场上的数字，看你除了3 还可以和谁一组？”他扫了一眼告诉我：“是18。”然后主动站到了因数那里……通过这样的方式，对于调动学生的课堂积极性、锻炼学生的反应能力有重要的意义。

综上所述，在小学数学教学中，培养学生思维能力的方法有很多，教师应该根据具体的教学内容，选择适合学生的教学方法，让学生主动地投入到学习当中，这样才能引发学生思考，进而提升学生的数学思维。