贵州省正安县和溪镇杉木坪完小 蒋 勃
乡土教学以乡土资源作为教学载体和手段,在教学过程中融入乡土资源,利用学生熟悉的事物开展课堂教学活动,并能够在实践中熟练应用相关理论,以达成数学学科的教学目标。小学阶段是学生接触数学知识的基础阶段,需要对学生进行有效的思维引导,帮助学生树立正确的学习思维,养成良好的学习习惯,应用乡土资源,便于学生深化理解教学内容和思维,针对乡土教学在数学课程中的应用问题进行探讨,对于促进课程教学目标的实现具有现实意义。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。对学生进行学习兴趣培养有助于学生快速进入最佳的学习状态,调动学生学科知识学习的主动性。新课标对于小学数学教学活动提出了明确要求,在课程教学活动中需要关注学生的自主学习行为发展,提升学生的自主学习能力,这也是小学数学课程教学的关注重点。应用乡土资源开展课堂教学活动,能够应用学生熟悉的事物,拉近学生与数学知识之间的距离,提升学生对于数学知识的感性认识,激发学生的数学学习兴趣,使学生能够在学科知识学习过程中体会到数学的乐趣,以实现培养学生良好学习思维和学习习惯的目的。比如:教师在进行小学数学《长方形和正方形》一课的教学时,学生在生活中接触到许多的长方形、正方形,书桌、国旗、门、窗、词卡等在生活中普遍存在,教师将这些乡土资源引入课堂教学环节中,能够使学生对“长方形”和“正方形”有直观感受,深化对于相关理论的理解,提升学生对于相关课程和内容的关注,以提升学习效率。
乡土教学资源来源于生活,为促进学生能够形成乡土资源意识,教师需要在课堂教学环节中积极进行生活实践,引导学生能够观察生活、研究生活,在潜意识中形成更多的乡土资源思维。教师是学生学习行为的主要引导者,由于小学生缺乏学习的自主性,需要教师付出更多精力,引导学生主动参与生活实践的意识和积极性,将数学课堂拓展到生活领域,基于生活性学习内容提升数学知识的学习空间,使学生能够主动参与教学活动,以促进教学效率和教学质量的提升。比如:教师在进行《年、月、日》一课的教学时,学生对于年、月、日的概念性不强,而对于节日、生日等名词的认知程度则相对更高,教师可以在教材教学内容的基础之上,将生活中的重要节日、学生及家人的生日等问题延伸至教学领域,与学生在课上对重要节日的日期进行回顾,“五月一日劳动节”“六月一日儿童节”“十月一日国庆节”等,并要求学生利用课余时间将自己的生日以及家人的生日用“年、月、日”的形式记录下来,学生在学习活动中能够对年、月、日有更为直观的认知,同时教师可以进行拓展性教学,让学生计算“国庆节与元旦之间间隔多少天”等类似的问题,引导学生理解时间的动态发展关系及年、月、日之间的相互关系,使学生对年、月、日的理解更加深刻,增加学生的学习体验。
有些数学知识过于抽象,对于学生而言存在一定的理解难度,教师可以应用乡土教学方式,转化学生思想,利用乡土资源将抽象问题具象化,降低学生对于相关问题的理解难度,从而化解教学难点,提高教学效率。比如:教师在进行《有余数的除法》一课的教学时,学生在既往学习经验中能够通过乘法与除法之间的换算关系,应用乘法口诀进行整除问题的计算,而有余数的除法则不能够直接应用乘法口诀表进行计算,对于部分学生而言,便会存在一定的理解难度,教师在教学活动中,可以将学生生活中存在的场景或者事例引入教学环节中,以帮助学生理解相关问题。教师可以应用超市购物的场景,引导学生对于余数问题的思考:“一共有11元钱,矿泉水2元一瓶,能买几瓶矿泉水?巧克力6元一个,能买几个巧克力?”一方面,学生对于这些食物和场景有较为熟悉的主观感受,另一方面,学生在生活化场景中能够深入思考相关问题,并应用“找钱”这一环节理解余数的问题,以促进课堂教学目标的实现。
乡土教学需要以乡土资源为基础,为实现乡土教学的拓展,教师需要重视乡土资源的挖掘、拓展及应用,使数学问题都能够与学生生活紧密结合,使学生能够在乡土教学环节中理解数学知识的学习和应用价值,从而培养学生进行数学学习的主动性和实践意识,以促进数学学科综合教学目标的实现。乡土资源包括生活中存在的事物,教师可以应用生活化场景进行教学举例,乡土资源中也包含人文资源,教师可以将人文资源引入课堂教学领域,引导学生加强对人文问题、社会问题的关注,培养和锻炼学生解决问题的能力。如《节约用水》一课中便提出和关注了水资源保护问题,在课堂教学环节中,教师可以首先向学生阐述水资源保护的背景,应用课件形式向学生展示水资源匮乏地区民众的生活方式,当前学生生活中存在水资源浪费问题,引发学生对于水资源保护问题的关注,唤醒学生节约用水的意识,进而开展教材教学内容的学习,组织学生进行漏水量统计、节水量统计等,应用人文资源的融入,提升学生对于乡土资源的多元体验。
乡土教学在小学数学教学领域具有明显的应用优势,教师在课堂教学活动中需要重视乡土资源的应用和实践,利用生活中的常见事物帮助学生理解数学理论,引导学生将抽象的数学知识内容转化为具象事物,增加学生对于数学学科知识的情感体验,提升教学效率。