利用启发式教学，提高数学教学效能

江苏省南京市高淳区漆桥中心小学 孟祥兰

所谓启发式教学法，是一种在课堂中以“启发”教育为主导的教学理念，它强调的是在课堂中的知识教授中要将学生作为课堂的主体对象对待，而知识的教授者——教师，则要以课堂的第二角色存在，此即“学生为主，教师为辅”。启发式教学的应用方式有很多种，而在小学数学的知识体系教学中，启发式教学则主要以设疑式启发、对比式启发、直观式启发三种形式为代表，它们的具体实施和应用过程如下：

一、设疑启发

设疑式启发是一种因势利导的教法。利用设疑对学生进行启发，对学生的学习思维动向有着良好的引导作用，同时，小学阶段的学生普遍有着强烈的好奇心，因此，通过设疑启发也是打开学生心灵之门的重要途径，帮助学生在问题的启发下开拓思想，独立思考、分析相关问题，从而在此情境下提高课堂教学效能。

例如：在教学“长方形和正方形”一节的相关内容时，为了让学生能够更好地自主掌握两者之间的基本特征，并学会对其进行正确区分，我借助设疑这一形式，对学生展开了教学。如：在教学导入环节中，我首先在课堂中出示正方形和长方形两个图形，并分别将其边长和角标注出来。之后，我向学生提问：“这两个图形的边长有什么区别呢？”这一疑问的提出在于帮助学生去注意长方形和正方形的边长区别，以此引导学生去自主地发现正方形边长相等和长方形只有对边相等的特征，由此引出边长和长、宽的概念。通过这种方式，学生还能够有效地发现两个图形中角的特点，从而有效地将两个图形的异同之处和相关概念引出，有利于学生通过“设疑”这一形式去进行自主探索和发现，同时又确保了学生思考方向的正确性，大大提高了课堂的教学有效性。

二、对比启发

对于小学数学的知识内容，在教学过程中，教师可以将某些与所教知识有着一定相似性和关联性的知识点共同呈现在学生面前，提高概念的辨识度，使学生对相关知识点能够一目了然，从而促进学生对知识的学习和理解效率，确保教学的有效性。

例如：在教学“加法和减法（二）”一节的相关内容时，我便利用对比教学对学生进行了启发。如：对于两位数与一位数相加进位和两位数减一位数退位的计算规则，我则将前期已经学过的“加法和减法（一）”的知识点列出，譬如其中的两位数加整十数以及两位数加一位数不进位的计算规律。通过这两种计算方式的对比，能够极大地帮助学生从其中的相似和关联当中拓展数学思维，经过两两比较和分析，使进位和退位两个概念更加明晰化，从而增强学生的理解效率，使其能够在此过程中通过自主比较，更加有效地掌握算理和算法，为数学课堂的教学提供有力的保障。

三、直观启发

直观启发是引导学生成为课堂主体，帮助学生进行自主学习的最为行之有效的一种教学方法。众所周知，数学知识在所有的学科当中有着较强的抽象性和逻辑性，因此，在自主学习模式下对于学生有一定的障碍。故利用直观方式将数学知识进行呈现，能够有效帮助学生弥补这一方面的欠缺，促使课堂自主学习模式能够得以顺利的开展，从而使学生的自主学习效率得到有力保障。

例如：在教学“分数的初步认识（—）”这一节的相关内容时，我便借助实物的直观性，对“分数”的这一概念进行了启发式教学。如：我在课堂中出示了一个苹果，并刻意强调了苹果的独一无二性，而与此同时，我则提出了一个关于两个人分一个苹果的情境，由此逐渐引出下一步。当我将苹果直接分成2个半块的苹果时，分别指其中的半个苹果，此时已不能用数字称作是1个苹果了，那么半个苹果应该用什么数字表示呢？由此直接将引出。同时，又再次以同样的方法列举其他分数，使学生能够通过实物的实际操作直观地认识到分数的相关应用，从而促进对概念的理解和吸收，极大地提高了学生的自主学习能力以及课堂的教学质量。

总而言之，启发式教学的应用方式在实际当中是极具灵活性的，它并不拘泥于某一环节和某一种形式，除去本文的上述几种所述形式外，还有许多诸如此类的应用形式。我们只有加强对所教学科知识内容的掌握程度以及对启发式教学的认知程度，才能在教学过程中更加灵活地将其渗透到课堂当中，从而为课堂的教学质量提供有力的保障。