绘本“续写”在幼儿教育中的应用与实践

文 昝 梦

绘本“续写”，是指幼儿在对绘本故事了解或者部分了解的基础上，再现绘本故事，或对绘本故事中最具戏剧性的转折点或意味深长的结局进行推测和再创作的过程。由于幼儿的书面表达水平有限，“续写”的方式不是真正的“写”而是绘画、手工制作或者表演等方法。

一、幼儿“续写”故事内容来源

（一）绘本故事重现

当幼儿对某一绘本非常感兴趣时，他的笔下就会有这个故事的影子。在著作《共读绘本的一年》中，记录了小田鼠阿佛常常成为幼儿们创作的主人公，幼儿们也乐此不疲地一遍遍重复着讲述阿佛的故事。在实践中，我们也随处可见绘本故事的影子。《拖拉机》系列是幼儿热爱的绘本，在区域活动时，一辆辆泥塑拖拉机就出现在了幼儿们的手中。他们手中的拖拉机形象源于绘本却超于绘本，他们捏出的拖拉机各有各的特点，功能更丰富，外形更奇特，色彩搭配更大胆。

（二）绘本故事续编

绘本续编是幼儿非常喜爱的形式。比如阅读绘本《小房子》，教师带领幼儿读到“小房子再也受不了城市的环境”时，给幼儿留下悬念：小房子究竟会不会离开城市呢？幼儿们展开了激烈的讨论，“留下”一方和“不留下”一方都精心续编了自己的故事，小房子的命运就在幼儿们的一言一语中徘徊。又比如，深受幼儿喜爱的绘本故事《受伤的拖拉机》，幼儿用轻泥将书中的拖拉机“开”到美工桌上来，幼儿们一边捏一边乐此不疲地讲述着拖拉机受伤的过程，然后“咝”的一声，拖拉机车轮漏气了，他们兴致勃勃地开始编述漏气了的拖拉机会面临怎样的命运，于是出现了各种版本的《受伤的拖拉机》。

二、幼儿绘本“续写”的创作形式

（一）绘画创作

幼儿的笔下有各种各样的故事，而他们最喜爱的莫过于用画笔和纸记录下自己的故事。这本故事书不如名家绘本生动形象，但是这本故事书中的每一条线、每一个点都有特定的内容和不同寻常的意义。

（二）手工创作

手工剪贴制作故事书主要采用亲子共同制作的方式。制作故事书的材料也非常丰富：报纸、锡箔纸、彩色宣传页、布、竹、叶、花、不织布、卡纸等都能成为制作的素材。这些材料经过一定的塑形、裁剪、摆放、粘贴，在家长、幼儿的手中真正地实现了“废物利用和精彩重现”的效果。

（三）话剧表演创作

幼儿对表演有着强烈的兴趣。比如在表演区中，我们看到幼儿为了能够更好地演出，经常自发地在阅读区反复阅读绘本，然后在表演区表演，而他们的表演常常令我们惊喜。

三、幼儿绘本“续写”获得的发展

（一）发展语言表达能力

绘本的一大特点是语言精练。幼儿在讲述故事、排演时，会反复模仿故事中的语言，主动控制自己的语音语调，尽情地感受语言的张力。表演时，他们还会琢磨自己在台上表演的表情和动作。在这个过程中，幼儿学习了精练、流畅的语言；了解到肢体动作可以辅助语言表达；学习通过面部表情传达喜怒哀乐。

（二）发展动手能力

在创作故事的过程中，幼儿的创作手法多样，动手能力也得到了不同程度的发展。比如在画画时，幼儿的绘画表达能力和绘画技法得到了提升。在拼贴故事时，幼儿综合运用到了撕、剪、贴的方法，他们的动手能力得到了充分的锻炼。在利用轻泥、锡箔纸塑形时，他们主动发起对空间的感知，立体塑形能力也在提升。

（三）发展想象力和创造力

幼儿在创作故事的过程中，通过回忆、联想，使他们的生活经验得到了系统的整理。如当幼儿不满足于广告纸拼贴画时，他们会觉得用报纸也不错，然后给报纸刷上喜欢的颜色。当他们不满足纸这种材料时，又会想出用他们认为合适的东西做拼贴画，所以布拼贴画、锡箔纸拼贴画、塑料袋拼贴画就应运而生了。

绘本“续写”是一个长期的、深入的、丰富的过程，给教师和幼儿、教师和家长以及家长和幼儿之间的交流提供了长期的话题素材，加强了三方的情感联系。幼儿也会因为自己的故事被倾听和关注，而亲近倾听者。师幼之间、亲子之间就能够建立更深层次的关系。