从素材到素养——以学生科学素养为指向的学校科普阅读推进实践初探

江苏太仓市港城小学 俞芳芳

苏霍姆林斯基在 《给教师的100条建议》中写道：“学生变聪明的方法并不在于补课，也不是无极限地增加作业负担，而是阅读、阅读、再阅读。”科普阅读包括知识性科普、科学家传记、科学小说等。科普阅读有利于拓宽学生视野，学习科学知识，促进学生科学素养的形成等重要功能；同时，科普阅读也是科学教学的一部分，在学校推进科普阅读工作的开展对于学校的科学课教育、科技教育、STEAM教育都具有非常重要的意义。

一、营造科普阅读氛围

相关研究表明：2012年中国图书市场科普图书占17%。可见，科普读物占有一定的位置。近年来，已有越来越多的学校意识到要增加学校图书馆中科普书籍的藏有量，以丰富学校图书馆科普书籍的种类，鼓励学生阅读科普读物。我校通过以下途径，在创设良好的科普阅读环境，营造浓郁的阅读氛围方面取得了很大突破。

（一）建设学校科普阅读角，营造科普阅读CORNER文化

开展科普文化建设，是提升学校科学教育的有效途径之一。我校在图书馆添置科普读物的同时，还充分利用校园角落，打造科普阅读CORNER文化，收到了非常好的实效。如利用学校每个楼层走廊两端，以班级为单位，定期布置班级科普CORNER文化展示，每班展示的周期为2周。

1.班级科普书籍展

学校为每个楼层的角楼设置了精美的图书角，各班根据书展安排表进行班级科普阅读角的布置。书籍来源主要是学校配备的科普书籍，同时鼓励学生把家里喜欢的科普书籍带到学校参展。本班同学或其他班级的同学可以根据需求，只要自己在登记本上记录好，就可以将书籍带回教室或带回家阅读。

2.好书推荐小报展

为了提高学生阅读书籍的质量，同时也为了吸引更多的同学借阅，各班在参展前每人要完成一份好书推荐手抄报，班主任老师组织学生将一部分小报张贴出来，另一部分小报以画册的形式展示在科普阅读角，成为科普阅读CORNER文化中的一个亮点。

3.好书推荐会

在班级参展前，班级范围内先开展“好书推荐会”，学生在推荐会上推荐好书，交流读书心得，优秀的学生还会被班级推荐成为班级好书推荐志愿者，将在班级参展的两周内的每天中午，作为图书讲解员，轮流在科普阅读角推荐好书。

（二）同读一本书，同习一篇文

为了全方位地营造良好的阅读氛围，通过“师生共读”“亲子阅读”等形式，教师和家长可以与学生一起参与到科普阅读中来。如教师在课前发给学生一篇与教学内容相关的文章作为课前学习内容，成为课堂教学的铺垫；教师也可以在课堂上与学生一同看同一段科普介绍，并将其作为课堂教学中讨论、辩论、质疑或提出问题的素材。

（三）广泛宣传，合力推进

学校通过告家长书、召开家长会等形式，动员家长广泛参与到学校科普阅读的推进工作中来，并通过家校合作的途径，加强对学生阅读情况的精细化管理与考评。考评的形式可以多样，主体可以多元。例如以知识竞赛、阅读后班级QQ群每日打卡统计的形式进行，考评的主体可以是同学、教师、家长，也可以是学生自己。在家长和教师的共同督促与鼓励陪伴下，“师生共读”“亲子阅读”的氛围逐渐形成，学生的科普阅读习惯也逐步养成。

二、发掘科普优质资源

从二十世纪九十年代开始，国内外的教育教学专家们就已经逐渐意识到，在小学科学教学活动中融入科普阅读对于学生的科学学习能起到促进作用，同时在教育教学实践中积累了丰硕的科研成果。基于此，发掘优质的科普阅读资源显得尤为重要。

科学教师是推进科普阅读工作的 “最后一公里”，因此科学教师自身要加强科普阅读。在此基础上，还要定期推荐与教学有关、与课程标准相匹配且符合学生年龄层次的科普读物，组织学生开展科普阅读活动。学校的科学教室可以设置科普阅读专区，科学教师可以根据学生不同的年级，提供符合学生年龄段的科普读物。读物可以分四类：（1）科学知识类（围绕物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程等方面的知识）；（2）科学探究类；（3）科学态度类；（4）科学、技术、社会与环境类。提前来到科学教室的学生，或科技社团活动结束后可以选择喜欢的内容自行翻阅。在此过程中，学生会潜移默化地对一些科普书籍产生兴趣，或因图文并茂，或因内容与所学科学课相关，能帮助学生解决疑惑，从而激发学生继续读下去的欲望。

三、学会科普阅读方法

国家督学李希贵先生说：“按部就班是事物的发展，但事物的进展就必须考虑效率和资源。”学生如果没有科学有效的科普阅读方法，就会影响阅读的实效性，事倍功半，更无从谈起科学素养的提升。要根据小学学段的特点，使其养成良好的阅读习惯，并学会浏览、检索、圈点、摘录、制作卡片、记读书笔记、制订读书计划等读书方法。而科普阅读除了上述阅读方法外，还有其独特之处，还能通过阅读进行拓展性、体验性活动。以指导学生阅读科普刊物《未来科学家》为例，教师以统一的阅读内容做好科普阅读方法指导，以点带面，让每一个学生都能掌握方法，提高效率。《未来科学家》杂志共有《封面故事》《科学瞭望》《快乐点击》等14个栏目，学生在有限的时间内可以采用不同的阅读方法，比如用浏览的方法快速了解全刊的大致内容，采用默读的方式进行，学生选择喜欢的内容进行精读，并圈点勾画。要指导学生在阅读时学会选择难点、疑点、关键点通过不同的标记做好“记号”，在阅读过程中产生的新疑问可以记录在书本空白之处，使后续继续研究和学习更便捷，留下阅读痕迹，深刻阅读印象，提高阅读效率。读者可以利用《DIY一起来》栏目中的科学小制作、小实验等在家里开展家庭小实验，将科学探究引向更广阔的空间。

四、参与科普阅读体验式学习

所谓体验式学习，就是通过精心设计的活动、游戏和情境，让参加者在参与过程中观察、反思和分享。从而对自己、对他人以及环境，获得新的感受和认识，并运用到现实生活中。体验式学习可以提高学生对知识的获得量，提升对情感体感的获得感。为此，我校精心设计了体验式科普阅读课程，让学生亲身经历丰富多彩的科普阅读活动，在活动中进行理解、感受、感悟、发现，并基于科学前概念，重新建构科学概念，发展科学素养。

我校在开展STEAM节的过程中，以“机器人总动员”为主题，设计了体验式科普活动课程。如在全校开展机器人海报展、机器人服装赛等全体参与式科普课程活动；依据不同年龄段儿童特点在一二年级开展设计机器人服装秀活动，三四年级开展设计机器人畅想画活动，五六年级开展设计机器人科普体验与交流活动等。依托课程设置，几乎每一个学生都有机会通过各种途径搜集与机器人相关的科普素材。素材来自网络平台，也有学生在网上购买了关于机器人的书籍。学生在经历体验式学习的过程中，更加具有主动性，也更全面地培养了科学素养。科普体验式学习还促进了学生情感、态度和价值观的积极转变。

在科普阅读推进的过程中，我校为学生营造了良好的科普阅读氛围，创设了良好的科普阅读环境；教师指导学生科学有效的阅读方法，使其学会阅读；学生通过参加科普阅读体验式活动，养成了科普阅读习惯，在愉快的科普阅读体验中，实现了科学素养的有效提升。