让写作技法的指导有梯度

■疏大四

新课标指出：写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。因此，语文教学中离不开写作技法的指导和实践。如何让写作技法指导这个宏大的课题显得有体系、有序列梯度，需要我们共同思考、探索和总结。

一、引用经典以感染

经典文学作品往往具有共同的魅力——源于生活又高于生活，能给大众回味和启迪，让人沉浸其中，深受感染。因此，在日常教学中开展写作技法指导，老师们偏爱引用经典来营造一种感染力。

笔者曾经在九年级教学“写作中的留白艺术”中，开场便引入了文艺作品中一些“奇怪”现象：

（1）《红楼梦》中黛玉临死时说：“宝玉，你好……”

（2）南宋马远的《寒江独钓图》，只见一幅画中，一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，却让人感到烟波浩渺，满幅皆水。

（3）据说过去的说书艺人，说到《三国演义》中张飞一声怒吼，喝断当阳桥，使夏侯杰肝胆俱裂，倒在马下，他只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众却觉得雷霆于耳。

（4）金庸《雪山飞狐》中，胡斐在雪山与苗人凤比武。这是胡家刀与苗家剑的生死决斗。面对杀父的仇人和心爱女人唯一的亲人，胡斐抓住苗人凤唯一的破绽，举起了刀……

笔者问道：这些“奇怪”现象在文艺作品中不胜枚举，你了解这种艺术手法吗？能说说这种手法的妙处吗？

这样的开场，让学生很快被这种艺术手法及其艺术效果所感染，从而产生继续了解和探究的兴趣。

二、借助教材以共鸣

教材中很多选文堪称经典，为学生的写作提供了样板式的范例。有的篇目在立意结构方面具有示范性，有的篇目在手法语言上具有借鉴性。而且，教材中的篇目，大多数都由师生一起阅读和理解，因而成为师生共同的经历和记忆。在写作指导中借鉴教材中的文本资源，往往很容易引起师生的回想和共鸣。比如有位老师在教学“衬托”这一写作技法时，为学生提供了教材中的三个语段，引导学生感知和理解。

语段1：临放寒假的前一天，班里每人发一套寒假课外读物。查老师在发书前告诉大家，有一套书是破损的，他不知该把那套书分给谁。一时间，班内沸沸扬扬，有的建议摸彩，有的建议每个人补贴五分钱给受损失的人，那个善于运算的陈应达还计算什么概率，有的女生则大喊“上帝保佑”。贾里听烦了，霍一下站起来：“分给我吧。”（秦文君《伟人细胞》）

语段2：一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断的咔嚓声。（曹文轩《孤独之旅》）

语段3：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（朱自清《春》）

分析教材中的3个语段，语段1以周围人的表现来塑造贾里的形象，即“以人衬人”；语段2以描绘周围的环境来表现杜小康的心理和处境，即“以景衬人”；语段3以描绘昆虫的特点来突出春花的艳与香，即“以物衬物”。

教材犹如一个写作包。我们可以借鉴鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》中的写景笔法、朱自清先生《背影》中精彩的人物描写、《口技》中的正侧面结合、《白杨礼赞》中的象征和欲扬先抑、《小石潭记》的移步换景与定点特写……《走一步，再走一步》中详写一件事，事后有感悟；《阳光地带》中详写一件，略写一段，点面结合，议论抒情表感悟；《紫藤萝瀑布》中借景抒情，托物言志，如山连绵有波澜；朱自清《春》中草、花、风、雨、人。

借鉴教材中的资源，可以使学生对写作技法有更深入的认识，在共鸣中感到胸中有丘壑。

三、通过比较以激趣

因为比较，才会有天壤之别；因为比较，才会相形见绌；因为比较，才会见贤思齐。比较，是语文教学中常见和常用的策略，可以让学生在落差中看到问题和不足，在巧妙中学习和借鉴他山之石，从而激发自我实践的欲望和兴趣。

例如一位老师指导学生“如何练就生动的语言”，举出了这样2组对比：

句1：不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要流出来。

句2：不管是谁，心胸里都贮藏着无数迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳个小洞，就要喷溅出来。

比较下来，学生很快感受到“喷溅”一词的表达效果，既表现了船家心中故事多得一触即发，又突出了漓江确确实实凝结着劳动人民的生活感情。

句1：前几天，我脸上长出了十几个青春痘，我并不在意，哪想到越长越多了。

句2：前几天，我这只有零星几粒痘痘的脸上噌地又冒出十几粒，我并不在意，认为这些小丘陵很快就会消失的。哪想到，这些小家伙顽强不屈，前赴后继，越长越多，才几天工夫就星罗棋布地在我脸上泛滥成灾了。

这样的比较，能让学生强烈地感受到生动的语言所具有的感染力。

再如，指导“以人衬人”写法，借助这样的语段对比：

段1：有一回，我乘车旅行。列车飞驰，车厢里闹哄哄的，旅客们在聊天、打牌、吃零食。一个少女躲在车厢的一角，全神贯注地读着一本书。她读得那么专心，还不时地往随身携带的一个小本子上记些什么，好像完全没有听见周围嘈杂的人声。望着她仿佛沐浴在一片光辉中的安静的侧影，我心中充满感动。

段2：车厢里，一个少女全神贯注地读着一本书。她读得那么专心，还不时地往随身携带的一个小本子上记些什么。望着她仿佛沐浴在一片光辉中的安静的侧影，我心中充满感动。

在比较中，两段中“读书少女”的形象给予读者不同程度的感动，“以人衬人”技法产生的效果也会被学生清晰感知，因而给学生后续的写作提供兴趣和驱动。

四、开展实践以体验

写作指导课，需要必要的训练和实践，引导学生进一步认知和探究，让他们在实践体验中掌握技法，形成技能和素养，增强学习的获得感。而设计的训练内容，需要契合本课指导的主题和难度，主题上不可旁逸斜出，难度上不能好高骛远。指导和实践应一脉相承、相得益彰，培养学生的写作兴趣和自信心。

例如指导学生使用托物言志的手法，未必需要让学生写一篇大作，有时仅仅一个片段便足矣。笔者以茅盾先生的散文《白杨礼赞》中的“那是力争上游的一种树”语段为蓝本，在分析范本的基础上，设计了一项片段摹写的训练：

选取或凝视自己熟悉的某物象，展开细腻的绘形，少用或不用抒情、议论，并寄寓自己某种情感或思考于其间。

这样的写作实践，于多数学生而言难度适中，而且与本次写作指导的主题高度契合。有学生写出这样的片段：

怀念老街的路。如今虽然难得见它一次，可它仍保持着自己独特的韵味。青黑色的石板中蕴着白润，像被磨洗过一样光滑。虽没有上乘良玉的华丽，但它的每一寸肌肤都镌刻着历史的痕迹。老街的路并不宽，有时一个人走过还得侧着身子，无意间指尖滑过路边的矮墙，墙上沾满潮湿的苔藓，指甲里顿时盛满了岁月。老街上偶尔有几个游客悠闲地转悠着，他们很安静，就像脚下这条石板路。水泥柏油铺筑的大街上人头攒动，而老街蹲守在角落里，独自静静回味着过往的时光和记忆。

语段从老街的“石板”写到“宽度”，再写到“矮墙”和“苔藓”，最后写老街的那份“静谧”。现代都市的喧嚣映衬出老街的落寞，作者的情感与思索不言自明，跃然纸上。

再如依托朱自清先生的《春》的结尾，笔者指导学生“让结尾增色”，设计了这样的写作实践：仿照《春》的结尾，就日常写作练习中的某篇作文，重新为其写段结尾，要求运用比喻、排比等修辞，尽量表达出自己形象的赞美和理性的思考，120字左右。

这样的指导和实践，学生们写起来相对得心应手，也有利于获得成功的体验和快意。

写作技法的指导是一项系统工程，需要教师清晰完整地规划，富有层次和梯度地有序推进，引导学生在切实有效的实践中螺旋式上升。