“用好亲情纽带，写好亲情作文”教学实录与反思

■李 猛

【设计思路】

不喜欢写作文，是初中生的普遍心理。一是因为生活中少有触动他们的新鲜事，二是因为写作给他们的获得感比较少。亲情类作文更是难啃的“骨头”。事实上，亲情一直都在：一声叮咛，一句唠叨，一个拥抱，一份早餐……都是连接亲子感情的纽带。借助适当的学习支架，指导学生找到独属于他们的亲情纽带，并加以运用，可以架起他们与自我对话的桥梁，消弭他们与写作之间的距离。

【课堂实录】

一、谈话导入

师：同学们，你们喜欢写亲情类的作文吗？

生1：我不太喜欢。写多了，没感觉了。

师：我四年级的儿子也不太喜欢。这个周末，他们老师布置了一篇作文，就是写一个亲情故事。他抓耳挠腮，想不出有什么亲情故事可写。我启发他：爸爸妈妈或爷爷奶奶跟你之间的故事，都是亲情故事。他“哦”了一声，还是不知道怎么写。你们猜我怎么继续启发他的？

生2：你让他写跟你之间的故事？

（生笑）

师：这个可以有。我说，你可以写妈妈每天早起做你喜欢吃的饭菜，晚上帮你检查作业；可以写我周末带你去逛各大景点，开阔你的视野。后来，他决定写妈妈做早餐的故事。写了半天，他垂头丧气地出来了——还是不会写。我突然想到一个绘本故事叫《团圆》，就是写亲情的，很感人，便找来跟他一起读，希望给他一些灵感。你们想读一读吗？

生（齐）：想啊！

二、读写故事，感受“纽带”

团圆

余丽琼

爸爸在外面盖大房子。

他每年只回家一次，那就是过年。

今天，妈妈和我都起得特别早，因为——

爸爸回家了。

我远远地看着他，不肯走近。

爸爸走过来，一把抱起我，用胡子扎我的脸。

“妈妈……”我吓得大哭起来。

“看我给你买了什么！”爸爸赶紧去掏他的大箱子——哦，好漂亮的帽子！

妈妈也换上了爸爸买的新棉袄。

吃过中饭，爸爸对我说：“走，剪头去。剪了头，明年就会顺顺当当的。”

我坐在椅子上等爸爸。呀，镜子里的爸爸越来越像以前的爸爸了！

包汤圆喽！爸爸把一枚硬币包进汤圆里：“谁吃到它，谁就会交好运噢！”

这天夜里，爆竹“噼噼啪啪”地响个不停。我依偎在爸爸妈妈中间睡着了。迷迷糊糊地，我听见爸爸妈妈在轻轻地说着话，他们说啊说啊……

第二天一大早，妈妈就端上了热腾腾的汤圆。爸爸用勺子喂给我吃。

突然，我的牙被一个硬东西硌了一下。

“好运硬币！好运硬币！”我叫起来。

“毛毛真棒！快收到兜里，好运就不会跑掉喽！”爸爸比我还开心呢。

妈妈给我换上了新棉袄，要去拜年啦！

路上，我遇到了大春。

“毛毛，你去哪儿啊？”

“我跟爸爸去拜年！”

“我也是。看，我有大红包！”

“这有什么稀奇！”我从兜里掏出那枚硬币，“我有好运硬币！爸爸包在汤圆里的，给我吃到了！”

大年初三，下雪了，下得好大好大！

下午，雪终于停了，大春他们来找我玩。

我们在院子里堆了一个大雪人，然后开始打雪仗。

天快黑的时候，我才回到家，一摸口袋——啊，不见了！好运硬币不见了！

我冲到院子里，院子里全是雪，我的好运硬币在哪儿？

“毛毛别哭，我再给你一个。看，跟那个一样！”爸爸摸出一枚硬币。

“不要不要，我就要那个！”我一边哭一边叫。

晚上，我难过地爬上床，脱棉袄的时候——“叮当”，有个东西掉到了地上。

硬币！我的好运硬币！

“爸爸快来看，好运没丢，它一直在我身上！”

那天夜里，我睡得特别香……

早上一起来，我就看见妈妈在为爸爸收拾东西——爸爸今天要走了。

爸爸很快就收拾好了，他走到我身边，蹲下来用力抱住我。

他在我耳边轻轻地说：“下次回来，爸爸给你带一个洋娃娃，好不好？”

“不！”我拼命地摇头……

(有删节)

师：同学们，这个故事的结局会是什么样的呢？想想看，动笔写下你的思考。

（学生动笔写）

生1：我没能留住爸爸。他让我保管好那枚好运硬币，说那枚硬币就代表他陪在我身边。于是，爸爸离开后，我每天都把好运硬币放在兜里。

生2：“我不要洋娃娃，我要爸爸。”我哭着说。“毛毛乖！爸爸争取中途回来一次好不好？到时候再给毛毛包‘幸运汤圆’好不好？”我知道留不住爸爸，便跟他拉钩，让他一言为定。我期待爸爸中途回来两次。

生3：爸爸要跟我捉迷藏，然后在我藏起来时，悄悄地离开了。我大哭着追他，而妈妈拦住了我，说：“毛毛快快长大，等会写字了，给爸爸写信。”我要快快长大，这样就能在信里见到爸爸了。

……

师：谢谢同学们的分享，你们笔下的故事都很感人。很多同学都想到了好运硬币。原故事是否也让好运硬币再次登场呢？我们来看看原故事是什么样的结局吧！

生（齐）：好。

师：“我把那枚攥了很久的暖暖的硬币放到爸爸的手心里：‘这个给你，下次回来，我们还把它包在汤圆里噢。’爸爸没说话，他用力地点点头，搂着我不松手……”这样的结局，同学们觉得怎么样？

生4：特别感人。读到毛毛把好运硬币送给爸爸，我既感动，又心疼。

师：你觉得毛毛特别懂事，对吗？

生4：是的。

师：作者让好运硬币再次登场，有什么好处呢？

生5：我觉得好运硬币就是一条线索，让故事的结构更加完整。而且，好运硬币有美好的寓意，给爸爸，就是祝福爸爸好运。这样的结局就不显得太感伤。

师：就是使文章的感情基调在感伤中多了一点幸福和明媚。你重点从写法上来讲的。还有谁说说看？

生6：好运硬币凝聚着深深的父女情。而且女儿又送给爸爸，这是爱的传递。这就更好地表现了主题。

师：好运硬币就是亲情纽带。有了它，文章就有了线索，情节发展就有了依托，而且有利于突显主题。

三、审视生活，找寻“纽带”

师：我问儿子，在他的亲情故事里是否有“好运硬币”之类的东西，结果他想到了儿童牛排。他这样说：“妈妈知道我不喜欢天天吃包子，便时不时地给我煎牛排。我们常在周末的晚上去超市买。买回来，我就特别期待。每次吃之前，妈妈就会预告一下。我睡觉的时候，就很期待。第二天早上，我一醒来，就能闻到牛排的香味。”我说：“就写这个啦！我都从你的表述中闻到香味啦！”你们觉得我儿子怎么样？

生1：孺子可教也。

师：哈哈，你们比他还优秀！在你们的亲情故事里，有哪些纽带？能分享一二吗？

生1：一把拖把。我妈妈常年在北京，我跟老爸“相依为命”。（生笑）我爸每天晚上都用拖把拖地，有时顺带着把我的鞋也拖一下。

（生笑）

生2：我想到明信片。我爸常常出差。他习惯给我寄当地的明信片。我写作业的桌上有块玻璃板，板下都是爸爸寄给我的明信片。

师：写作业时看到这些明信片，是什么样的感觉？

生2：觉得很温馨。

师：你们俩的老爸都是“暖男”。

（生笑）

生3：我想到妈妈给我买的“每日坚果”。每天吃早饭时，她都拿一包给我。

生4：我要说的这个有点伤感，可以吗？

师：当然可以！

生4：我想到一个易拉罐做的烟灰缸。那是我爷爷的专用。他就喜欢抽烟，抽完把烟头放里面。我们都劝他戒烟，可他不听。有一回我把他的烟灰缸藏了起来，他气得要打我，不过最后没打。他一整天都闷闷不乐的。爸爸心疼他，让我还给他。他拿到烟灰缸后很开心。他就喜欢那个烟灰缸。后来，他得肺癌去世了。爸爸把烟灰缸一起火化了，让他在另一个世界用。

师：谢谢你敞开心扉，吐露真情。凝聚着真情的“纽带”最能打动人。同学们，把你们想到的亲情“纽带”写下来吧，跟小组同学做一个分享。稍后组长汇总。

（学生写作并交流）

生5：我们小组的亲情“纽带”很丰富，有早餐奶、红围巾、红笔芯、便签、康乃馨。

生6：我们小组的亲情“纽带”有巧克力、自行车、苹果、豆沙包、桂花糕、五谷豆浆。呵呵，我们组“吃货”多。

……

四、讨论探究，审视“纽带”

师：有了“纽带”，是否就意味着有一篇好的亲情作文呢？我们可以联系《团圆》这个故事来谈一谈怎样用好亲情“纽带”。同学们先自己思考，再在组内讨论。

生1：写亲情“纽带”前，要有一定的铺垫。比如《团圆》中，爸爸一年回家一次就是一个重要铺垫。亲情“纽带”每次出现时，都在情节发展上发挥作用。

生2：亲情“纽带”要能体现出感情的“回流”，就是说要体现出双方情感的互动，如最后毛毛把硬币给了爸爸。

五、升格作文，运用“纽带”

师：同学们说得很好。我们来看一篇作文，这是我上一届的学生写的。可否给它加条“纽带”，让它的内容更丰盈，情节更曲折，感情更真挚？

慢慢长大

从没想过，有一天我会从一个需要被人照顾的小孩变成一个可以照顾亲人的小大人。

那是寒假里的一天，爸爸下班较往常早了些，回来后就歪在沙发上看报纸。我连续写了两份试卷，头昏脑涨之际，一股烟味冲进房间。我冲出去，吼道：“爸，你非得在屋里抽烟吗？”听我这么一吼，他忙站起来，准备出去抽。他起身的那一刻，眉头紧皱，左手扶了一下腰，右手一抖，烟灰落在地上。他缓缓地挪到门口。

我不禁为自己的莽撞感到后悔。爸爸不喝酒，就喜欢抽烟，以此解解乏，而我还逼他出去抽……

“小杰……杰……”爸爸在门外喊我，声音又低沉，又急促。我忙跑去开门，只见他一手扶着墙，一手按着腰，身体半曲地撑在墙角边。他头上的青筋都暴了起来，我竟有些害怕了……

“扶……扶我进屋……”爸爸瞪着圆鼓鼓的眼睛看着我，眼神里竟有一丝乞求。我慌忙抓住他伸过来的右手。他的手上还有个烟头，夹烟头的手指甲已经成了黄褐色——这是他多年抽烟的结果。

我把他扶到最近的椅子上，急忙打电话给妈妈。妈妈急匆匆地从单位赶回来，带爸爸去医院。我也要去，他们让我留在家里做饭。

晚上8点钟，他们回来了。爸爸没有大碍，只是腰伤复发，不过得卧床静养一个星期。爸爸知道我在等他们吃晚饭，有些不高兴，说我应该先吃的。

妈妈要上班，我放假在家，自然就肩负起照顾爸爸的重任，给他送水，扶他下床，陪他聊天。他总一脸的歉意：“儿子，把你给累着了。”我既欣慰，又难受。欣慰的是，我能为爸爸做点什么了；难受的是，我为他做的跟他为我做的根本不能比。

爸爸，您就安心养病吧，您的儿子长大了。

生1：我觉得可以在烟上做文章。前面用了不少笔墨写烟，后面就没了，有些可惜。

生2：我也是这样想的。后半段写得很粗略，“我”对爸爸的感情是标签式的。

师：想法很好。那我们以烟作为纽带，在后半段增加些内容。大家写写看。

（学生写作）

生3：我在倒数第二段的后面增加了这样一处细节——有一次，爸爸吃力地下床，去够柜子上的烟盒。我看见了，慌忙把烟递给他。他憨笑着说：“烟瘾犯了。走，扶我到外面。”我摇摇头，说：“你就在屋里抽，我适应了。”爸爸摸摸我的头，说：“儿子长大了！”

生4：我觉得是不是写劝爸爸戒烟更合理？我就是这样写的。

师：同学们，你们觉得呢？

生5：我觉得让爸爸在屋里抽烟更合理，更能表现出“我”对爸爸的理解与尊重，而且与前面爸爸出门抽烟的情节形成对比。

生6：我也赞同在屋里抽。

师：吸烟有害健康。从情感上讲，我们也希望爸爸戒烟。不过，从写作的合理性上来讲，小作者让爸爸在屋里抽烟更恰当。文章前面说了，爸爸就抽烟这点爱好。这点爱好，应该得到尊重。而且这样写与平常的认识显得不同，情节也就更加曲折。事实上，文章的作者也的确是这样做的。好了，这节作文指导课就到这里吧。老师期待阅读你们的亲情故事，遇见独特的亲情“纽带”。

【教学反思】

黄厚江老师曾说：“教师要带着作文的种子进课堂。”他强调作文训练要有明确的目标，要创设具体的情境，要提出可操作的任务。这堂作文指导课，我的目标明确，就是指导学生找寻并有意识地运用亲情“纽带”，以使自己的亲情作文新颖、真实、感人。我先创设了教儿子写作文的情境，这样一个真实的情境很容易把学生带进来，一起经历，一起阅读，一起成长。

作文课，不能不动笔。本节课安排了三次写作活动：一是续写故事，体验“纽带”的妙处；二是回顾生活，找寻记忆中的“纽带”；三是升格作文，运用亲情“纽带”。三次活动，由浅入深，由知到行，操作性强，符合写作的规律，体现出黄厚江老师提倡的在写作中学习写作的理念。

当然，本节课也有一些遗憾。比如运用“纽带”升格作文这一环节所选用的材料是往届学生的作文，如果选择这个班学生的文章，训练的针对性会更强，效果会更好。

【名师点评】

写作能力的提升必须经历一个由知到行的过程，且看李猛老师如何巧妙地引领学生从“知”的此岸到达“行”的彼岸。

一、金针度人，用好“故事”这个“纽带”

课堂伊始，李老师既没有用玄奥的道理来为这节作文课开路，也没有把矛头指向学生的习作，而是从自己的家事说起，用自己的苦恼向面前的大孩子们“讨教”，这在无形中唤起了学生参与写作教学的责任感。此处，李老师转换角色为“父亲”，借启发儿子写作，不动声色地向学生铺垫亲情类作文基本的素材选择方法：可以把大的亲情主题具化为自己与爸爸妈妈或爷爷奶奶之间的故事，选材角度宜小，关键在于真实，这样才有话可说。当学生进入“教别人写作”的虚拟情境时，他们对李老师的“绘本教学法”充满了期待，没有结局的《团圆》故事激发了他们强烈的创作欲望。李老师是一个会讲故事的人，在故事中让学生身临其境，为自己“出谋划策”。这一招化被动为主动，确立了学生在课堂上的主体地位。

二、张扬个性，用好“物件”这个“纽带”

亲情类作文最忌假而空，只有当感情附着到具体的物象与事件上去时，写作才具有感人的力量。李老师在讲完绘本故事后，将学生现场收获的鲜活的绘本故事续写经验自然而然地转接到写作上，让学生寻找类似“好运硬币”的情感承载物。学生的生活经验一下子被激活了：家里的拖把、父亲的明信片、母亲的坚果……一个个充满着不同家庭生活气息的事物竞相涌现，生活之泉汩汩流出。李老师顺势请小组合作交流。学生在相互碰撞中，会不自觉地比较、遴选，避免选材大众化，从而使亲情类写作在追求细节真实的基础上，更进一步体现选材的个性化。每一个孩子都是不可复制的生命个体。李老师眼中是有学生的，他所期待的写作是要彰显每个学生独特的生命印记。

三、设靶练技，用好“范文”这个“纽带”

在平时的写作教学中，我们往往会给学生展示一些佳作，为学生的写作引路，但相对完美的范文也有一定的封闭性，增加了学生模仿的难度。李老师在这节课上选用的两篇范文，一篇是隐去了结局的绘本故事，一篇是结构上有瑕疵的学生习作，都具有一定的示范性，同时呈现出一定的开放性。他引导学生续写故事，增添“纽带”。其实，一篇好的文章，往往是在动态的修改中渐趋完善的。好文不厌百回改，在平时的写作训练中，写三篇不如改三遍。教师评讲应当和学生评讲、生生互评等方式结合起来，这样才能让学生在评价中反观自我，自省自悟。

总之，李老师的这节写作指导课成功地向学生传授了亲情类记叙文写作的一个秘诀——“纽带法”。同时，这节课本身也成为一个“纽带”——一个连通“教师教”和“学生学”之间关系的“纽带”，一个从“知道写作知识”到“学会写作”知行转换的“纽带”。

（点评人张丽为江苏省教科研先进个人、江苏省盐城市语文学科带头人，现任教于盐城市第一初级中学）