小学语文教学中多元化教学方法

庞县根，吴丽萍

（吉安市思源实验学校，江西吉安 343000；吉州区韶山路小学，江西吉安 343000）

随着新课改的提出，人们越来越重视教学质量的提高，而教学质量的提高和正确、科学、合理地设计多元化教学方法有着密不可分的关系。因此，如何正确、科学、合理地设计多元化教学方法将会是广大一线教师和专家学者一直探讨的话题，用多元化教学方法来统领教学过程将会是教学的主题和必须要遵循的原则。

一、多元化教学问题

1.教学设计形式雷同

多元化教学方法设计的形式雷同指的是在设计多元化教学方法时套用同一种形式，不同的课文甚至可以套用同一个多元化教学方法。设计出的适用于多篇课文的多元化教学方法，在教案中轮番“上演”。“百搭型”的多元化教学方法，它们形式不变，只是稍微在表达上作了少许的修改。这样设计多元化教学方法确实是方便了不少，但是，多元化教学方法是教学的灵魂和导向，它贯穿于教学的全过程，如果一直使用这些形式雷同的多元化教学方法，那么会有这样的疑问：这么多形式雷同的多元化教学方法能产生良好的教学效果吗？这样的多元化教学方法究竟会把我们的课堂教学带向何方？

2.教学设计大而空

教师设计的多元化教学方法大而空，没有关注到细节，也没有根据要学习的实际内容来具体地设计多元化教学方法。如，学会本课生字新词，理解重点词句。这样的多元化教学方法跟2011 年版的语文课程标准当中的学段目标非常相似，课标中第二学段的其中一条阅读多元化教学方法是这样的：通过阅读上下文，了解关键词语和句子的意思，感悟文中重点词语、句子在表达感情上的作用。课程标准只是规定了大体的学段目标，具体的课时多元化教学方法还需要根据每一篇课文和每一课时来详细设计，而不能照搬课程标准上的学段目标，这是两个不同的概念。像“理解重点词句”这样的说法只能适用于学段多元化教学方法，而教师设计的多元化教学方法应该是课时多元化教学方法，是一节课的多元化教学方法，诸如“理解重点词句”这样的表述可以根据课文的具体内容改成“理解……（哪些）重点词句”。这就需要教师足够熟悉教材和学生，在设计多元化教学方法之前就要准确找出本课有哪些重点词句。

3.三维多元化教学方法分离

自从提出三维多元化教学方法之后，很多一线小学语文教师在进行多元化教学方法设计时都会有意识地让自己设计的多元化教学方法体现新课程标准规定的三个维度，甚至很多小学语文教师在设计多元化教学方法时会明确地写着每一条多元化教学方法属于哪个维度。尽管如此，如果不能深入地理解什么是三维多元化教学方法，即使在多元化教学方法前面标明这条目标属于哪个维度、那条多元化教学方法属于哪个维度，也还是无法真正地体现多元化教学方法的三个维度。事实上，三维多元化教学方法不是“三种”“三类”“三个”多元化教学方法。三维是一体的三维，就像一个立方体的“长、宽、高”，它们是始终联系在一起的，你不可能把“高”从“长”和“宽”中分开。教师设计的多元化教学方法中的三维目标是分离的，最好的多元化教学方法应该是每一条多元化教学方法都体现三个维度，而不是这一条多元化教学方法体现一个维度，另一条多元化教学方法体现另一个维度，这样就等同于把三维多元化教学方法分离开来了。只有明确三维目标在学科课程中的关系，才能根据三维目标的学科特性体现出自身的具体内涵和方法，为理论通向实践搭建桥梁。

二、多元化教学方法

1.区分多元化教学设计相关概念

多元化教学方法与教育目的、培养目标、课程目标都是截然不同的概念，它们是一层一层的教育目标，具有一定的逻辑关系，它们是相互依存、相互联系而又相互区别的。教育目的是一级教育目标，是国家培养人的总目标或终级目标；培养目标是二级目标，是各级各类学校的目标；课程目标是三级教育目标，是各科类、各学科的教育目标；多元化教学方法是四级教育目标，是教师教和学生学的教育目标。除了将多元化教学方法与教育目的、课程目标、学科多元化教学方法和单元多元化教学方法区分之外，还要将多元化教学方法与教学要求进行区分，二者的主语不同，只有将二者明确而又清楚地区别开来，才不至于导致多元化教学方法设计主体错位的现象发生。

2.牢记规范陈述多元化教学方法要素

东北师范大学陈晓慧、孙晶华、陈晓军教授认为，规范陈述多元化教学方法一般包含四个要素：第一，多元化教学方法的行为主体必须是学生而不是教师；第二，多元化教学方法设计要用可测量、可观察的外显行为来界定；第三，多元化教学方法的陈述要反映学习类型；第四，多元化教学方法的编写要全面考虑教学结果。第一，多元化教学方法的主语是学生而不是教师，诸如“激发学生……”“培养学生……”“增强学生……”等表述就是把教师作为了多元化教学方法的行为主体。在设计多元化教学方法时，应该牢记学生掌握了什么，学生学到了什么。把学生作为教学的主体。第二，避免使用“理解……”“知道……”“了解……”等表述多元化教学方法，因为这样的表述含糊不清，而且不可测量，也无法评价，对于某个知识点，学生学到什么样的程度才算是“理解”了呢？这都是不可测量和评价的多元化教学方法，应该避免。而各科课程标准提供的如“说出”“写出”“解释”“复述”“默写”“使用”等行为动词，对学习结果能够做出具体明确的规定，可操作性强，便于观察、测量和评价，应该在多元化教学方法设计中多加使用。第三，小学语文的学习有很多不同的学习类型，比如综合性学习和口语交际学习就是两种不同的学习类型，因此，设计多元化教学方法时也应该区别对待，设计的多元化教学方法要能够反映不同的学习类型，这样就能避免多元化教学方法设计形式雷同，一个多元化教学方法适用于多种学习类型的情况出现。第四，编写多元化教学方法要全面、具体、周到，既要体现课程标准的要求，也要体现教材的特点，更要结合学生的具体学习情况，根据学情，设计出不同层次的多元化教学方法，使全体学生都能得到全面发展。心理学上强调学生学习的“最近发展区”，合理的多元化教学方法就是帮助学生达到自己的“最近发展区”。

多元化教学方法是教学的灵魂，它贯穿于教学全过程，整个教学过程都应当在多元化教学方法的指引下进行，然而有很多一线教师对多元化教学方法的重视程度还是不够，虽然多元化教学方法设计是教学设计中第一个写下的，但是很多教师却把多元化教学方法当作摆设，或者是点缀，甚至还有的教师直接没有多元化教学方法，这都是没有认识到多元化教学方法重要作用的典型表现，这样做的后果就是多元化教学方法设计出现大量的问题，严重影响着教学效果。多元化教学方法的作用是不可忽视的，它指引着教师的教学活动，规定着学生学习的类型和水平，引领着高效课堂的进行和发展。用科学合理、明确可行的小学语文多元化教学方法来指引语文教学应当是所有教师需要牢牢记住的，并且要付诸实践。