全景式体验：提升学生学力的学习范式

江苏省张家港市合兴小学 石 榴

为打开学生的数学学习空间，拓展学生的数学思考、探究空间，延伸学生的数学视域，我们建构“全景式”体验学习范式，让学生在数学学习中全员参与、全程参与，在多场域、多维度、多方式的感受、体验活动中，发展学生数学核心素养。全景式体验教学，以内容全覆盖、课程全支撑、场域全链接、时空全跨越、体验全场域而让学生在认知、情感等方面获得整体发展。全景式体验学习，让学生感悟到数学有无限的可能，提升了学生的数学学力。

一、多场域体验：让“学校数学”与“生活数学”无缝对接

“互联网+”时代，学生的数学学习不再局限于教室、课堂，学生在生活中、在课后、在线上或离线等都可以展开学习，这样的学习具有泛在性。泛在性学习能让学生获得多场域体验，从而让“学校数学”与“生活数学”无缝对接。作为教师，要开发、运用学生生活中的资源，让学校、家庭、社会等整个场域都成为学生数学学习的体验场。

比如教学《折线统计图》（苏教版五下）之后，笔者和学生开展综合与实践活动《蒜叶的生长》，将科学的“对比实验法”引入其中。学生的数学学习从课堂转入生活，从“小课时”转变为“大时段”，与此相对应，指导者也由原先的教师发展为家长、教师等。实验形成了两种对比：一是将蒜瓣放置到水中和土中进行对比；二是将蒜瓣都放置在土中，一盆放置于阳光下，一盆放置于房间内。在实验过程中，学生不仅能根据大蒜的生长情况绘制折线统计图（其中水中大蒜的生长情况可以绘制成单式折线统计图，而土中大蒜的生长情况可以绘制成复式折线统计图），而且知道了大蒜的生长条件（水、土和阳光等）。不仅如此，有学生在数学实验过程中还借助网络解答自己相关的疑问，比如“大蒜在水中能生长吗？”“如何在水中种植大蒜？”“怎样的水温适合大蒜生长？”“大蒜在水中生长依靠什么供给营养？”“没有土大蒜能一直生长吗？”。

多场域构筑了学生数学学习的敞亮空间，多场域的学习体验促进了每一个学生数学素养的发展。学生在不同的场域中展开不同的学习，他们大胆提问、想象创造、自由言说、合作分享，场域成为学生提升数学学习力、发展数学核心素养的舞台。

二、多维度体验，让“知识数学”与“素养数学”有机融合

学生的数学学习，不仅仅是获得数学知识，更为重要的是感悟数学思想方法。全景，原本是一个绘画和摄影术语，是指对场景的超大规模视角的把握。多维度体验，就能让学生获得超大规模的视角，形成对数学知识本质的、多维度的透视。多维度体验意味着学生的数学学习是一个系统的工程，通过多维度体验，可以重塑学生数学学习的基因。

比如《圆柱的认识》（苏教版六下），许多教师只是简单地让学生认识圆柱的特征。其实，学生在一年级就已经认识了圆柱，那么六年级的圆柱的认知教学与一年级有着怎样的不同？这一部分内容仅仅是让学生认识圆柱的特征吗？如何让学生从动态生成的视角认识圆柱？基于对一系列问题的考量，笔者在教学中设计了三个活动，让学生从不同视角对圆柱形成动态认知，从而形成多维度体验。活动一：探究“转”出来的圆柱。引导学生用长方形纸，分别以长为轴和宽为轴旋转，从而让学生在长方形的长、宽与圆柱体的底面半径、高之间建立关联；活动二：探究“卷”出来的圆柱。引导学生用一张长方形的纸卷成圆柱，然后再打开。在这种“卷——开”的过程中，让学生在长方形的长、宽与圆柱的底面周长、高之间建立关联；活动三：探究“移”出来的圆柱。引导学生用一张张圆形纸片（小圆柱）堆积成圆柱，从而让学生认识到圆柱特征——“直直的”的深刻含义。运用不同的方法“做圆柱”，不仅让学生认识了圆柱体的特征，更让学生理解了圆柱体为什么具有这样的特征。

多维度体验让“知识素养”与“素养数学”有机融合。一般而言，学生的数学素养的发展、提升是寓于数学知识学习之中的。当学生不仅知其然，而且知其所以然后，学生的数学思考力自然会增强、探究力自然会增强，核心素养自然会悄然生成。

三、多方式体验：让“理论数学”与“实践数学”相得益彰

学生学习数学不仅是对数学的认知、理解，更是对数学的想象、实践。多方式体验就是要充分发挥学生各种感官功能，让学生充分地看、听、说、做，形成对数学知识鲜活、具体、深刻而丰富的感受、体验与认知，从而让学生不仅获得“学业智能”，而且获得“实践智能”。多方式体验能让“理论数学”与“实践数学”相得益彰。

比如教学《吨的认识》（苏教版三下），许多教师认为这是一个大概念，无法让学生感受、体验，因而只是运用多媒体课件向学生展示，学生获得浅表化的视觉表象。如何丰富学生对“吨”的认识，让学生形成“一吨有多重”的符号印象？笔者在教学中，运用多种方式引导学生体验。首先是“掂一掂”活动，让学生掂量20 千克大米、20 千克铁的质量，认识到质量不是体积，形成关于质量的内在感受；其次是“听一听”，让学生听一听20 千克大米自由落地的声音，再比较30个学生齐步跳的声音，从而让学生超越视觉表象，初步建构“20千克有多重”的内在感受；再次让学生“看一看”，多媒体课件出示40 袋25 千克的大米、10 头猪、1 吨的集装箱等素材，让学生建立概念表象；最后是“说一说”，让学生举例说明生活中有哪些物体的质量用吨这样的大单位，并且是多少吨，等等。通过丰富的、多方式体验，深化学生的数学认知。

全景式数学学习不仅重视学生的认知，更重视学生的感受、体验。多方式的体验不仅具身而且走心。学生在亲历、实践中，让“理论数学”与“实践数学”相辅相成、相得益彰。在数学教学中，教师应引导学生以自由心态、开放视野、完整眼光、探究精神去思考、探究、研究数学。如此，学生的数学学习就充溢着成长的气息！