践行“少教多学”模式，演绎高效数学课堂

江苏省南通市北城中学 王培培

在以往的初中数学教学中，教师常以自我为中心，在课堂中进行大量的讲解，严重阻碍了学生的自主发挥，影响学生有效发展。而如今的课堂教学中，教师教多少已不是重点，重要的是学生学多少。在数学课堂学习中，教师可以联系具体学习内容，不断优化自己的教学策略，让学生体验知识的有效生成过程，实现高效数学课堂学习。

一、借助媒体教学，激活学生探究欲望

数学知识抽象单调，教师单纯的讲解很难激起学生的学习兴趣，而且还很难让学生理解。学生的思维也正由形象思维逐步转换为抽象逻辑思维，逻辑思维还不是很完善。在具体教学中，教师也要注重学生这一特点，尽可能将知识形象直观化。在数学课堂学习中，教师可以巧妙借助多媒体技术，将抽象内容形象化，让学生能够更成功地分析思考。

例如：在教学“一次函数的图像”时，教师在引导学生学习一次函数图像的知识内容后，从学生感兴趣的事物入手，利用多媒体信息技术，将抽象的数学知识变得简单形象，以促使学生更好地思考探究。首先，教师在大屏幕上展示了函数y=2x的图像，然后利用多媒体技术让这一图像动起来，改变其中的数字“2”，让学生观察图像在此时的变化情况。学生们在观看完这一动态图像后，对一次函数图像的性质有了一定的认识和猜想。这时，学生大胆猜想：在函数表达式y=kx中，k的值越大，这一图像越陡峭。在得到这一猜想后，学生开始了验证思考。很快，便有学生发现当k的值为负数时，这一规律就不太符合。于是，学生继续深入思考探究。为了让学生更好地思考，教师继续利用多媒体技术进行同样的操作播放，引导学生继续更深入地分析其中的奥秘，这样无形中对数学知识有了很深刻的体验。

在以上数学案例中，教师大胆创新，合理引用多媒体信息技术，将数学内容变得更加有趣、直观，很好地顺应了学生的思维发展，让学生的学习更加高效。

二、开展实践活动，促使学生有效参与

大多数学内容与学生的生活环境密不可分，很多数学知识都来源于我们的生活。在教学中，教师可以利用数学这一特点，联系实际生活教学，让学生借用自己的生活经验更好地分析思考。教师可以巧妙地从生活中选材，引导学生开展实践活动，让学生在实践中体验学习，更好地激活学生主动参与意识。

例如：在教学“数据在我们周围”时，教师不再强迫学生记忆学习，而是选择从学生生活的角度开展教学，引导学生自己去调查，并自己整理统计。随后，学生在老师的引导下小组合作，一起去调查班级中戴眼镜的学生，并得出其中的男生人数以及女生人数。学生们也开始了实践活动，调查统计，很快这一小组就得出了一些数据。为了更好地观察这些数据，教师让学生将这些数据整理成一个表，使其看得更加清晰、准确。有小组学生试着做了一个表格，写上了男生人数、女生人数，其中有戴眼镜的男生人数以及戴眼镜的女生人数。教师也在学生制作统计表的过程中进行适当的指导，让这一表格更加完善。在完成统计后，学生又很主动地分析班级中戴眼镜的情况，进而思考全校以及整个社会中戴眼镜的情况。学生们就这样主动地分析思考，对统计的知识内容有了很好的理解。

数学学习中，教师组织学生合理参与操作活动，很好地发挥了学生的主体作用，还让学生在动手操作的过程中真切体验到数学知识的有效生成，对数学知识有了很深刻的学习。

三、组织交流讨论，提升学生学习效率

学生与学生之间在思维上存在着一定的差异，对于一些问题都有着各自的理解。这样教师可以合理利用这一学习资源，可以在课堂学习中组织学生开展讨论交流活动，让学生互相表达想法，互相学习，进而对数学知识有更深入的探究，对这些知识有更全面的认识，以更好地提升学生的学习效率。

例如：在教学“全等三角形”时，教师在引导学生学习有关三角形全等的判定定理时，并没有直接向学生讲解灌输，强迫学生机械记忆，而是选择让学生自己去探究两个三角形满足怎样的条件时才全等。学生们在思考了一定时间后，各自有了一定的想法。这时，教师借此机会引导学生自由结组并互相交流讨论，让其在讨论交流的过程中更好地探究思考。此时，有一小组的学生开始了激烈的交流：

生1：我试着让两个三角形的三条边相等，看这两个三角形是否完全相等。于是，我画出一个三角形，制作了三个小纸条，并且这三个小纸条的长度分别对应画出的三角形三条边长度。我再利用这三张小纸条拼凑三角形时，发现只能拼凑出一种，于是我猜想三角形全等的一个条件是三条边对应相等。

生2：我也是利用同样的画图方法来探究思考的，我选择让两个三角形的一个角和两条边对应相等，发现这两个三角形是全等的。所以我猜想全等的一个条件是两条边和一个角对应相等。

生3：我认为你给出的结果是不对的，我也选取了两个三角形的两条边相等和一个角对应相等，但它们两个不全等。我认为三角形的全等与这两条边和这一个角的位置关系是有一定联系的。

……

在以上案例中，教师联系具体学习情况，引导学生开展交流活动，将学生带入一个活跃的氛围中，让学生有机会相互表达自己的想法，很好地锻炼了学生的表达能力，并直接促进了学生互相学习。

总之，学生的主体地位日益凸显，教师要学会改变策略，将学生放在学习中心，为学生创造更多的自主学习机会，践行“少教多学”的教学模式，以充分灵动学生的思维，实现高效数学课堂的构建。