巧设课中活动，学习记叙文的谋篇——“美妙的‘四笔’”作文教学实录

■栾 娟

（作者单位：江苏省南京市雨花台中学）

【课堂实录】

一、朗读文章

师：同学们好！今天我们上一节作文课，老师和同学们共同探讨记叙文的谋篇布局，一起读课题——

生（齐）：美妙的“四笔”。

师：什么叫“美妙的‘四笔’”呢？老师暂时不说，咱们先读读讲义上的文章《咏雪》。预备，起——

（屏显：“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。”）

（生齐读）

师：声音洪亮，读得流畅，很好。这是一篇短小的文言文，也是同学们上初一即将学到的课文。文言文啊，和现代汉语有点不一样。朗读时，除了要把句与句之间的停顿读清楚，还要注意句内的停顿。比如第一句，“谢太傅寒雪日内集”，有人物、时间、事件，把这句读清楚，应该读成——

生1：谢太傅/寒雪日/内集。

师：“内集”是什么意思？

生1：家庭内部聚会。

师：对，就是家庭聚会。我们再读一遍。

（生齐读）

师：那最后四个字怎么读？

生2：公/大笑/乐。

师：你真聪明！知道在人物后面做一个停顿。“公/大笑/乐”，我们一起读一下。

生（齐）：公/大笑/乐。

师：如果停一次的话，停在哪里比较好？

生3：我觉得应该停在“公”后面，因为公是人物。

师：“公/大笑乐”，人物和事件很清晰。还可以停在那里？

生4：我认为可以停在“大笑”后面，因为乐是表现情感的。他大笑之后，情感的变化就是开心。

师：哦，大笑，多么快乐啊！同学们读读看。

生（齐）：公大笑/乐。

师：味道不一样，是不是？我们用两种方

式朗读一下。“公/大笑乐”，读清人物和事件。生（齐）：公/大笑乐。

师：“公大笑/乐”，“乐”字上扬，拖长，表现“公”愉悦的心情。

生（齐）：公大笑/乐——

师：非常好。我们把文章连起来读一遍，注意句内的停顿。

（生齐读）

二、讲述故事

师：现在，请同学们根据书下注释，自己把这个故事讲一讲。

（生自读自讲）

师：下面，我们请一位同学讲讲这个故事。

生1：谢安在一个寒冷的雪天把家人聚集在一起，谈论文章的意义。不一会儿，大雪忽然急了起来。谢安饶有兴致地说：“此番白雪像什么？”兄长胡儿也就是谢朗说：“大体可以和在空中撒盐相比。”而谢安的侄女谢道韫则说：“不如说它就像春天的柳絮乘风而起。”听了这番话，谢安开心地笑了。

师：谢谢你。我觉得有一句讲得特别优美，“不如说它就像春天的柳絮乘风而起”，很有意境。但是，有个地方，你把辈分关系搞错了。“胡儿”是“兄长”？

生1：哦，是“兄子”，谢太傅的侄子。

师：对，是侄子。那么，兄女应该是他的——

生1：侄女。

师：好，有没有同学再来说一下？

生2：谢太傅在一个寒冷的雪天把他的家人聚集在一起，和孩子们讲论文章的意义。不久雪下大了，太傅高兴地问：“白雪在天空中纷纷扬扬飞舞，像什么？”他兄长的儿子谢朗说：“把盐撒到空中大概可以相比。”他兄长的女儿谢道韫说：“不如说是柳絮乘风而起。”谢安高兴地大笑。

师：两位同学讲述时都注意到了“儿女”这个词的意思，和我们现在说的儿女意思一样吗？

生3：不一样。我们现在所说的儿女就是儿子女儿，但在文中包括侄儿侄女，也就是他的小辈们。

师：对，所以大家学习文言文时，要注意词语古今意思的变化。好，看看老师写的。

（屏显：“一个寒冷的雪天，谢太傅把家人聚在一起，跟孩子们谈诗论文。不一会儿，雪下得紧了，太傅高兴地说：‘这纷纷扬扬的大雪像什么？’他哥哥的儿子胡儿说：‘把盐撒在空中大体可以相比。’他哥哥的女儿谢道韫说：‘不如比作柳絮乘风飞舞。’太傅高兴得笑了起来。”）

三、“我是大导演”活动之一：第一个镜头

师：这个故事选自南朝刘义庆撰写的一本书，叫《世说新语》。书里有很多这样有趣的故事。据说，有人想把这些关于孩子们的智慧的故事拍成一系列短片，让更多的人了解。同学们想想，如果你是大导演，让你来执导《咏雪》这一集的故事，你的第一个镜头会是什么？

生1：我会把第一个镜头拍成在一个寒冷的日子里，雪下得纷纷扬扬。

师：第一个镜头是雪景，告诉观众这是一个美妙的雪天的故事。

生2：我的第一个镜头也是一个雪天，天气有些阴沉。谢太傅房子的屋檐都结冰了，吊着冰凌，但房屋里有大大小小的影子，是几个人围在一起。

师：屋外大雪纷飞，屋内却温暖如春，对比的手法，非常好。

生3：我的第一个镜头先是雪景，然后镜头由远拉近，定格在一座房子上。房顶上有积雪，房门口站着太傅谢安。天气渐渐阴沉，谢太傅带着小辈看雪。

师：她给我们展示了一个由远及近的镜头，很巧妙。有没有给近景，或者直接就给特写的？

生4：我的镜头首先是一些人围在一张大圆桌旁边。圆桌中间有一个洞，洞里放着一个暖炉，暖炉散发的光把人的脸照得红红的。接着我把镜头转向窗户，窗外是大雪纷飞。

师：古色古香，温暖温馨。

生5：我想将镜头放在谢安身上。

师：想给他什么特写？

生5：他带着子侄站在屋檐下面，欣赏漫天飞舞的大雪。然后谢安摸了摸胡须，微微一笑，想顺势考考他的孩子们。

师：多聪明啊，从书本转向自然。

生6：我想屋里应该热热闹闹的，大家都很快乐，未受到屋外大雪的影响。大家高兴地吟诵一些美妙的诗句。

师：真好。我们来回顾一下刚才同学们描述的画面：有屋外的大雪，有屋内的暖炉，有即兴出题的谢太傅，有欣赏雪景的孩子们，都非常有创意。按照讲故事的惯例，大家接着会问什么呀？

（生七嘴八舌说“然后呢”）

师：下面，我们进入第二个环节——“给演员讲戏”。让我们把目光聚焦到这部分。

（屏显：“公欣然曰：‘白雪纷纷何所似？’兄子胡儿曰：‘撒盐空中差可拟。’兄女曰：‘未若柳絮因风起。’公大笑乐。”）

四、“我是大导演”活动之二：给演员讲戏

师：下面，四位同学一组演绎这个场景。一位同学执导，三位同学分别扮演公、胡儿和谢道韫。明白了吗？

生（齐）：明白了。

师：好，开始准备。

（生自由准备，上台表演）

[第一组]

导演：屋外大雪纷纷，可是谢安和他的孩子们却诗兴盎然。

谢安：“哎呀，快看啊，雪越下越大了。你们看这个白雪像什么呢？”胡儿：“我觉得如果撒盐在空中差不多可以比拟吧。”谢道韫：“不如说柳絮漫天飞舞更加贴切。”谢安：“两位都讲得很不错。”

（全班笑，鼓掌）

师（询问其中一名学生）：请问导演是怎么给你们讲戏的？

生1：先给我们讲了一下背景，然后安排角色。我们根据他讲的来演。

师：嗯，分工合作，理解准确。谢谢第一组同学。我们再请一组上来表演。

[第二组]

导演：大雪纷飞，屋外格外寒冷，屋内却其乐融融。谢安和他的侄子侄女一起讲论文义。

谢安（凝视窗外，摸摸胡子，微微一笑）：“嗯，大雪纷纷何所似？”胡儿（迫不及待地）：“哈，撒盐空中差可拟。”谢道韫（慢条斯理地）：“哦，未若柳絮因风起。”大家（笑）。

师：这侄儿侄女和叔叔多像啊，叔叔“嗯”，侄子“哈”，侄女“哦”。我想问一下导演，你为什么加这些语气词？

生2：这样比较贴近角色。

师：贴近角色。你理解的谢太傅是个怎样的形象？

生2：我觉得他是一个比较沉稳、有学问的人。

师：沉稳有学问。那谢道韫“哦”是要表现什么？

生2：谢道韫是个女孩嘛，性格应该比较温婉。

师：她是思考一下再回答，对吧？这组同学对人物性格还做了一些分析，不错。我们最后再请一组同学表演。

[第三组]

导演：雪花飘飞，地上已经积了厚厚一层雪，太傅和侄儿侄女正在房屋内讨论诗文。

三个人物对话：“白雪纷纷何所似？”“撒盐空中差可拟。”“未若柳絮因风起。”

“好！好！”屋子里充满了快乐的笑声。

师：同学们从他们的表演中看到了怎样的公、怎样的胡儿和道韫？

生3：“公”很稳重，胡儿活泼可爱。

师：胡儿活泼，道韫呢？

生3：谢道韫温柔而且有点害羞。

师：温柔又害羞，淑女的形象。我想每个同学心里都有自己理解的公、胡儿和道韫。让我们一起再读一遍，一边读一边头脑中浮现他们的形象。

（生齐读）

师：不管是导演还是演员，刚才都表现得特别棒。你们看，多么智慧的导演，他们知道在给演员讲戏的时候要给人物添加旁白、动作、语言、神态。这些外在表现其实就是他们的内心活动。演员们的领悟力也特别强，能够把自己理解的人物形象表演得惟妙惟肖，就好像这些人物鲜活地出现在我们面前一样。感谢上来表演的和没上来表演的导演和演员。把掌声送给自己。

（全班鼓掌）

五、“我是大导演”活动之三：添加画外音

师：好，这个故事，在公大笑后就戛然而止。它到底要告诉我们什么呢？各位导演能不能通过画外音的形式来告诉观众你的拍摄意图？我们先来看什么是画外音。

（屏显：画外音通常由创作者对影片的背景、人物或事件直接进行议论抒情，使观众深入感受、理解影片的内涵和意义。）

师：老师给这个故事配了一段画外音，同学们听一听——“儿女各抒己见，长辈欣然大笑，其乐融融，自由温馨”。各位导演，请拿起笔，在“公大笑乐”后面写一段话。

（生写作，部分学生上黑板书写）

师：我们请板书的同学读一下。

生1：与小辈谈论文义，借景抒情，乐也。

师：嗯，这句省略的主语是谁呀？

生1：谢太傅。

师：他从谢太傅的角度来写。借景抒情，一大乐事，好！

生2：屋外寒风瑟瑟，屋内洋溢欢乐，妙哉！

师：大家看，他写了个对仗的句子是不是？瑟和乐还押韵呢，多美呀！

生3：儿女和长辈一起作诗，屋内不时发出阵阵笑声。这真是一个充满书香、其乐融融的大家庭呀！

生4：子女们才思敏捷、讨论不休。太傅欣然赞赏、其乐融融。太傅一家又多了些许的温馨与亲情。

师：非常好，除了浓浓的书香，还有浓浓的情味。看老师写的。

（屏显：“以春景喻冬景，温暖遐想，无限希望，妙哉！既以诗文传教，又因雪景出题，足见太傅教育之智慧也。《咏雪》呈现的谢家，不是政治意义上的贵族形象，而是精神气度上的贵族之家。”）

师：大家现在可能不太懂，暑假回去读读《世说新语》，对这段话可能就会有更深的理解了。其实呀，这篇文章还有一句：“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。”这句话的意思是：说这话的是太傅长兄谢无奕的女儿谢道韫，（后来成为）左将军王凝之的妻子。同学们知道王凝之是谁吗？

生5：大书法家王羲之的儿子。

师：为什么最后要介绍谢道韫的身份？

生6：补充介绍道韫的身份，说明赞赏她的不只有当时的太傅，还有后来的人。

师：是呀，这里巧妙暗示了编者的态度，真是含蓄、无言地赞赏啊。

六、总结记叙文谋篇方法：美妙的“四笔”

师：同学们，刚才“我是大导演”活动，就是栾老师和大家一起进行创作呢。“第一个镜头”，其实关注的是文章的起笔。文章开头的方式很多，但是500 字左右篇幅的话，栾老师建议大家最好开门见山，有一个明快的开端。“给演员讲戏”，其实是对文章中的中心人物、重要场景进行细致描写。“添加画外音”，则是对这个故事的主旨和意蕴进行议论抒情，即结尾处的卒章显志。一共几笔？

生（齐）：三笔。

师：对。但是刚上课的时候，栾老师说这节课我们要学习“美妙的‘四笔’”。还有一笔呢，是转一笔。大家看我写的这两段。

［屏显：“‘白雪纷纷何所似？’一位身穿白袍、手持书卷的长者微笑着问。他身边围坐着一群孩子，大的约莫十几岁，小的只有四五岁。他们睁大了眼睛，望着窗外漫天飞舞的雪花，陷入了思考。”（起一笔）］

师：老师既没有从屋外的雪景开始写，也没有从屋内的气氛开始写，而是直接把目光聚焦到谁的身上？

生（齐）：谢太傅。

师：对，就是从故事的发展阶段开始写。但是，我有必要对这个故事进行一个交代，不然人家要问：到底怎么回事啊？所以在第二小节就转一笔，对这个故事进行一点补充交代。

［屏显：“问者是谁？谢太傅也。他是东晋时期的宰相，谢氏家族的重要人物，常常亲自教晚辈学习。这一天，天大寒，雪纷飞，太傅召集孩子们聚在家中，讲论文章义理。眼看雪下得越发紧了，他不由计上心来，即兴出题，看看孩子们学得怎样。”（转一笔）］

师：接下来要写什么？

生（七嘴八舌）：“他们说的话”“说话时的神态”“说话时的语言”“动作”……

师：就是刚才我们的演员在这里展现的，对不对？这时候也可以再把目光投射到外面的雪景上，通过美丽的纷纷扬扬的雪花来渲染意境。结尾处再加上刚才同学们写的画外音，一篇完整的文章就出来了。这就是栾老师今天要教给大家的文章谋篇布局的方法——“美妙的‘四笔’”，一起读——

[屏显：起一笔——明快的开篇（开门见山、直接叙事……）；转一笔——自然的交代（插叙介绍、补充说明……）；描一笔：精细的刻画（多方观察、细细描绘……）；点一笔：巧妙的点染（议论抒情、丰富意蕴……）]

师：对于《咏雪》这篇文章，如果我们用写作的眼光来看的话，还可以发现它的脉络非常清晰，表达非常多样，且详略得当、对比鲜明，能给我们的写作很多启示。有兴趣的同学可以用“四笔”将《咏雪》改写成500字左右的记叙文，发到我的邮箱，我会给你们回信的。好，下课！

【教学反思】

这是我应南京市鼓楼区教师发展中心之邀，参加中小学语文衔接教学研讨活动时执教的一节作文课。在日常教学以及和同行交流的过程中，我发现六年级、七年级学生普遍对文本内容关注得多，对如何表达关注得较少。他们大多能写一篇完整的记叙文，但在构思立意上比较欠缺。所以，我想利用《咏雪》文本，开展“我是大导演”活动，关注过程指导，引导学生用写作的眼光阅读，在阅读中学写作。从课堂教学效果来看，学生兴趣十足、参与度高，从“第一个镜头”到“给演员讲戏”再到“添加画外音”，他们或听或说，或演或写，在实践中逐渐领会了“四笔铺展”的要义。目前，统编语文教材中的初中写作教学设计就体现了读写结合的理念，注重写作活动与实践。本次作文课，也算是中小学语文教学衔接的一次积极尝试吧。