有效课堂需“三有”

■金复耕

在效率至上的时代，课堂教学当然要讲效率，要研究如何用较少的教学时间获得较好的教学效果。从教师角度来看，对每一节课的教学容量和密度安排，对学生思维的开发程度和情感的影响力度，都关系到课堂教学的效率；从学生角度来看，对课堂学习的参与度，对所学知识的掌握度和熟练度，对学科能力和素养的提升度，都反映了一节课的教学效率。那么，究竟如何确保课堂教学的有效性，让课堂教学既能生成即时效果，又能产生长期效果呢？

首先，课堂教学必须“有的”。

酸葡萄理论，大家都熟悉。狐狸为什么会说“葡萄是酸的”？因为它吃不到，并且又要面子，要给自己找个台阶下。狐狸为什么吃不到葡萄？那是因为够不着，它只能望葡萄而兴叹了。长此以往，狐狸们就在葡萄架下躺倒不干了，并且酸溜溜地说“葡萄是酸的”。事实上，狐狸是很想尝一尝葡萄的滋味的。我们不妨追问一下，假如教学目标过高、学习任务过重，学生努力了都够不着，尽力了都完不成，他们会怎么做呢？是不是像狐狸一样找个借口不去作为呢？我们的课堂教学目标的设定切合学生实际了吗？教学任务能让学生接受并完成吗？

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，这是学科教学的总目标，需要依靠一堂一堂课来实现。如果每堂课都要把三维目标落实，这是不现实的。关于课时目标任务的确定，必须综合考虑课程标准、进度要求、班级学情、文本特点等因素。设定的目标任务首先要明确，让学生看得到，有方向。目标要求还要适当，让学生跳一跳，够得到。关于既定目标任务的落实，一定要贯穿课堂始终，起始呈现课时目标，过程分解完成任务，结果反馈达标情况。

其次，课堂教学需要“有情”。

课堂教学是由一个个具体的教学情景、活动场景组成的，自然离不开情境的创设。就语文教学来说，教材文本的阅读，学生只有经过情感体验才能获得感受，有效地融入自己的认知结构。语文课堂教学的最佳途径就是还原生活情境，情知的互动是学生发展语文能力的必要前提。因此，语文教师要用心创设教学情境，用生动的场景引导学生积极参与，积极思考，主动探究，主动交流。语文教师对每一个教学环节都要投入情感，对每一位学生都要用情关怀，确保全体学生课堂学习的全程在场，真实发生。

再次，课堂教学还要“有法”。

课堂教学是一种创造性的劳动，教师一定要想方设法激活学生主体，引导他们共同学习与提升，一起发现和创生。当然，教学手段和方法的选择、使用要有助于学生的学习和发展，贵在走心，重在激发。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触动学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效作用。”不论使用哪种教学手段和方法，教师一定要给学生必要的思考时间和活动空间，减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“评与改”，关注学生“个体”，让不同层次的学生都有机会表现，让每个学生真正做到主动学习，学有所得。