名著重读应处理好三组关系——以徐飞老师“重读《朝花夕拾》”一课为例

■何计凤

（作者单位：江苏省新沂市黑埠中学）

名著重读，是名著阅读的重要组成部分。经典不厌百回读，重读经典往往能在初读的基础上获得更丰富的阅读体验，带来更多的阅读发现。名著重读，能帮助学生反刍经典作品，读出更新、更深的内涵，是提高学生语文素养的重要方式。那么，如何带领学生进行名著重读？在重读名著时又该注意些什么？徐飞老师的“重读《朝花夕拾》”一课，给我们带来很多启示。这节课启示我们，在重读名著时应处理好三组关系。

一、处理好单篇与整本的关系

2011版新课标在“课程总体目标与内容”中明确提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”由此，统编教材在初中学段规定了12 个必读篇目。受时间和其他客观因素的影响，课外阅读的主阵地不在课堂，这就给学生阅读带来了很大的困扰。如何开展整本书阅读，吸取经典文化的精华？这就需要教师在阅读教学中巧妙选择解读文本的最佳切入点，设计牵一发而动全身的主问题，从而帮助学生走进文字深处，找到阅读名著的钥匙。

《朝花夕拾》这本名著是作品集，是鲁迅先生回忆自己从幼年到青年时期的一组散文，共收录10 篇，有的侧重记人，有的侧重记事，有的侧重议论或记事兼议论，极具生活情趣，是我们了解这一时期鲁迅的生活道路和心路历程的最好注脚。领学生重读《朝花夕拾》时应注意处理好单篇与整本的关系，让学生读出文本之间的联系，同时又不至于凌空蹈虚。

教学《朝花夕拾》，徐飞老师执大驭小，以两个世界的冲突与和解为抓手，另辟蹊径，让学生明白，在散文体裁的学习中，前后勾连和对比阅读，是整合阅读资源的一种行之有效的方法。教学中，如何才能在两个世界的对比中，走近鲁迅，体会他的内心世界和复杂情感呢？

教学伊始，教师带领学生回忆初读经典的感受，在此基础上，分别结合文中写到的7 篇散文的主要人物，把鲁迅的情感世界分为两类——爱的世界和恨的世界。学生根据自己对鲁迅笔下人物的情感态度，很自然地把长妈妈、父亲、寿镜吾、藤野先生、范爱农5个人分在所爱一类，衍太太和庸医理所当然就成为所恨一类。这样的归类教学，整合了文中众多人物的共性和个性，不仅让学生清晰地看到作者对笔下人物的情感态度，还让学生掌握阅读此类文体的路径和方法。在两个世界的冲突中，徐老师引导学生迅速走进文本，直指关键人物，和人物进行深度对话。他引导学生重点关注阿长和衍太太两个人物，再由人物拓展至动物，由人间至阴间，通过“爱”与“恨”，建立文本之间的深度关联。

对于今天的学生来说，读懂鲁迅是个难题，但是我们又必须读点鲁迅。怎样读？在明确了鲁迅的爱憎分明的情感之后，徐老师带领学生继续向文本更深处追问。通过《小引》中的一句话，“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易”，学生从中发现了两个不同的世界：一个是温暖的童年世界，一个是纷扰的现实世界。前者宁静美好，学生自然懂得；后者冷峻严肃，学生难以接受。徐老师让学生在《小引》中寻找这组散文创作的历史背景，借助“女师大风潮”和“三·一八惨案”两个事件，再现当年鲁迅面对的政府通缉和文人攻击；在此基础上，引导学生领悟回忆往事的真正原因——明知童年已逝，且童年也不尽是快乐，可依然忍不住一次次回望，用温暖的文字消减现实的悲凉。在问题驱动下，教师层层追问，激发了课堂的精彩生成，引导学生深入理解作者的笔调变化，同时读出童年视角与成人视角。从整本书阅读的角度，徐老师把整本书掰开揉碎，又进行重新整合。他要传递给学生的是，读书不仅要从大处着眼，把握这本散文集的整体情感基调；还要关注细部，读出一个词语、一个标点背后的丰富内涵。

二、处理好精读与略读的关系

名著重读，是整本书阅读的一种形态。关于整本书阅读，不能流于整体观照而忽视局部细读。我们不仅应关注学生略读能力的培养，还应重视其精读能力的训练。张志公先生说：“阅读教学无非就是领着学生从文章里走个来回。”这句话同样适合于整本书阅读。

徐老师这节课既有略读能力的培养，比如让学生快速阅读、筛选相关信息；更有精读指导，引领学生品读关键语句，有意识地训练了学生的语言建构与运用，以及审美鉴赏的语文素养。比如，引导学生朗读阿长的“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”这句，徐老师让一个学生朗读，孩子的语感非常好，一张嘴，就赢得了听课教师的热烈掌声。学生能够走进文字，走近阿长：一个连书名字都记错的保姆，却为鲁迅买到了他日思夜想的《山海经》；阿长对鲁迅的疼爱，也正是三十年过去了，鲁迅一直对她念念不忘的原因。再如，在品读最恨衍太太的事件中，学生在文本中发现了很多和衍太太相关的事情，但是都不能体现“最恨”这个话题。徐老师让学生尽情发表自己的观点，通过交流和沟通，梳理与整合，最终聚焦在“衍太太散布流言”的事件上。这一环节中，徐老师带领学生在文本中来回穿行，对语言文字进行揣摩、品味，在细细品读的过程中，既洞察了鲁迅在爱恨世界中冲突的情感，也培养了学生辨别美和丑的能力。阿长和衍太太，一个善良淳朴，一个虚伪钻营。在徐老师的引导之下，人物形象如此鲜明地呈现在了学生面前。

《朝花夕拾》中不仅有字面上的爱和恨，也有隐藏于字面之下的，这是需要带领学生精读才能品出来的。比如，对于阴间无常的喜爱，对于没有人情味的阳间的恨。这些情感都是隐含在文字之下的，不细读文本很难理解和体验。徐老师通过展示重要语段，引导学生聚焦关键字词，含英咀华，品出言下之意、笔端之情。

徐老师就这样引导学生“从文章里走几个来回”：有略读也有精读，品词析句，深入领会语言文字的运用之妙，积累语言，培养语感，发展与提升思维。如此，学生的阅读能力便可慢慢形成，由一本书到另一本书，完成整本书阅读和原有知识经验的关联，以及我们读过的书和生命的关联。

三、处理好阅读与写作的关系

叶圣陶先生说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”福建师范大学潘新和教授倡导语文教学要以写作为本位，他说，“不指向写作的阅读是低效的”。只读不写，所读的东西毕竟有限；只写不读，信息的储备必将枯竭。由此，读书要与表达相结合。对于名著阅读而言，如何才能检测学生的阅读水平，知道学生是否读进去，是否从“浅表化阅读”达成“深度阅读”了呢？

教学《朝花夕拾》，徐飞老师共设计了两次读写活动，把学生的读书感悟和生命体验联系在一起，让读写共融共生。比如在总结爱恨两个世界的冲突时，徐老师结合板书这样提示学生：“在鲁迅的文字里，他爱无知愚昧却淳朴善良的长妈妈。大家能不能用老师的句式，在这些对象前加一个修饰语来概括特征？”一石激起千层浪，学生在老师的引导下，迅速地对几个主要人物和动物进行仿写说话。虽然没有落在笔端，但是口头表达比文字书写更能锻炼学生的思维表达能力。从学生的语言表达看，他们对于鲁迅笔下人物形象是熟稔的，概括是精当而恰切的。

仅仅概括文中人物的形象还不能算是深度阅读。徐老师在最后一个学习板块设置了一个“为封面题字”的学习活动，让我们看到了学生从“浅表化”阅读到“审辨式”阅读的一个思维提升的过程。鲁迅的两张照片，一张金刚怒目、横眉冷对，一张面带微笑、含着温情。选择封面，说出理由，这是第一步。学生大都结合自己阅读的体验，畅所欲言。在《朝花夕拾》所选的十篇文章中，我们更多地看到了一个有着温热、柔情、温暖的内心的鲁迅，一个心中藏着深深爱意的鲁迅，所以，大家更加赞同选择第二幅照片作为封面。对这样的教学活动，学生如果没有深入研读和思辨，很难做出理性的判断和选择。

让学生给封面题字，更是一个文气雅致的读写设计。遗憾的是，被提问的几个学生始终没有真正走近鲁迅，思路没有打开，所写的内容无非是名著词句的引用或是在外围打转。不过，这并不影响课堂生成，毕竟学生对鲁迅的认知是浅层的，即使让我们很多老师来完成，怕也很难做到尽善尽美。徐老师因势利导，给出了自己的提示文字：“以温暖反抗绝望。”正如徐老师所说，也许学生现在无法体会其中的深意，但是我们都懂得，鲁迅需要我们用一生的光阴去阅读。学生如此，老师亦如此。一个读写的活动设计，勾连的不仅是学生的生命体验，更是从散文主题出发，进而延伸到鲁迅的阅读研究。

中国当代著名学者汪晖曾如此评价鲁迅：“他的精神结构中充满了悖论；他否定了希望，但也否定了绝望；他相信历史的进步，又相信历史的“循环”；他献身于民族的解放，又诅咒这样的民族的灭亡；他无情地否定了旧生活，又无情地否定了旧生活的批判者——自我。”这就是鲁迅，一个需要我们穷尽一生光阴去读，但也许都无法读懂的鲁迅。

重读名著，除了应处理好上述三组关系外，还有不少需要我们研究的话题。从学生的角度来看，读了再说，也许是最好的阅读方法。在阅读的过程中，如果我们能合理安排阅读时间，适当开展读书交流分享活动，让读书和学生的生活关联，和生命关联，那样也许整本书阅读就不再是一件困难的事情了。总之，徐飞老师这节课让我们看到名著重读的重要路径与有效策略。名著重读，我们当孜孜以求。