高职院校Flash课程教学改革和策略探索

刘 洋

Flash课程是高等职业院校动漫专业的一门基础软件课程，主要培养学生具备从事与动漫制作技术专业相关工作的基本能力。通过该课程的学习，学生将充分了解Flash动画设计与制作的基本概念和原理；掌握各种类型动画的制作方法和技巧；为进一步学习动画知识奠定基础。而实践教学是Flash课程的重要组成部分之一，通常以上机实训形式体现。通过上机实训，学生能够将所学理论知识运用于实践，在上机实训中接受教育，锻炼自身制作能力，进一步提高课程教学质量和教学效果。

1 Flash课程现状及存在的主要问题

1.1 Flash课程设计与岗位需求相脱节

当前高职院校所培养的动漫专业学生在从事与Flash相关工作时，缺乏岗位所需求的核心能力。造成这一现象的原因主要有三点：首先，课程目标定位和课程教学效果不成正比。当下，高职院校动漫专业生源结构较为复杂，多以非艺术类考生为主，没有美术基础且电脑操作基础薄弱，这给教师教学带来一定影响，造成学生理论知识、实际技能掌握情况和具体的课程目标不成正比。其次，课程内容与实际岗位能力要求脱节。在实际教学中，应以学生为主，教师为辅，在结合学生真实基础和考虑良好教学效果的情况下，教师所教学的内容往往过于基础，造成学生虽然掌握知识，但未达到实际岗位所要求的能力。第三，教学评价不够具体，评分比例不够明确。多以平时教师所教过的案例作为最终课程考核标准，缺乏学生知识运用和实操的综合评价，导致学生缺乏实际岗位所需求的核心能力。同时，对教师教学的评价往往以问卷的形势解决，教师不能真正从学生角度了解课程的不足，不利于Flash课程改革。

1.2 Flash课程建设缺乏特色

Flash课程作为动漫专业的必修课程，其课程内容应有其独特的设置。结合现有的学生特点，将课程理论知识和实际应掌握的技术技能相融合，让学生真正自己做出作品来，是设置课程特色的关键。Flash课程与科技息息相关，软件、技术都会随着时代的发展不断更新，而高职院校的大多数教师缺乏丰富的企业实践经验，因此不能及时跟上行业发展步伐，导致Flash课程与企业联系不够紧密，课程建设缺乏特色，从而造成学生所掌握的知识、技能与企业所需求的有所出入。

1.3 教学方法不够丰富，不能实时更新教学模式

目前，Flash课程一般以课堂和上机实训两种结合的方式进行教学，两者主要区别在于教学地点不同，前者在教室，后者在机房。共性是都以教师演示讲授为主，学生随着教师的操作步骤一步步进行操作，这样虽然能让学生完成案例，但却不知道每一步操作的作用，造成学生只会死记硬背、生搬硬套，而不会学以致用。

1.4 中高职“3+2” 培养模式下Flash课程衔接不够合理

中高职课程衔接是我国职业教育改革的重要内容，是现代职业教育体系建设理论研究与实践探索的关键环节[1]。而在中高职“3+2”培养模式下Flash课程的衔接存在脱节和重复等问题，直接影响教学质量。造成这种问题的原因往往是中职的教师与高职的教师缺乏沟通，以至于在课程培养目标、内容选择、教学实施等方面衔接不够合理。

2 Flash课程教学改革和探索的必要性

2.1 对高职院校动漫专业教学具有重要意义

Flash课程主要是教授学生掌握Flash软件的基本操作，同时能将自己的想法通过Flash软件制作展现出来。动漫专业的学生毕业后所从事的职位包括有网页设计师、动画设计师和平面设计师等等，而Flash软件操作是从事这些职位所必须掌握的重要技能之一。同时，在学习Flash课程中，能提升学生的自主思考能力、分析解决问题的能力以及独立创作的能力等，这对学生的就业有着积极作用。

2.2 符合高等职业教育发展、社会需求的趋势

高等职业教育以就业为导向，重在培养技术技能型人才。十九大报告中提出“建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，弘扬劳模精神和工匠精神，营造劳动光荣的社会风尚和精益求精的敬业风气”。可见，市场需要一大批优秀的高职毕业生。而Flash课程势必根据市场需求、社会需要结合高等教育自身的特色发展而进行教学改革。

2.3 符合高职院校动漫专业生源特点

高职院校动漫专业的学生在入学时，大多数知识基础薄弱，没有恰当的学习方法，学习效率不高，而个性鲜明，个体差异性非常明显。完全的开放或传统的教学方法均不适用于目前的高职学生。鉴于目前的生源特点，Flash课程迫切需要进行与现今高职动漫专业学生所相适应的的课程改革和策略探索。

3 Flash课程教学改革和策略探索

3.1 完善课程设计，满足市场需求

3.1.1 目标的确定 目标的确定是指对课程目标和教学目标的明确。钟启泉教授在《课程与教学概论》一书中提出，课程目标是在课程设计与开发过程中，课程本身要实现的具体要求，它期望一定阶段的学生在发展品德、智力、体质、素养等方面所达到的程度。它直接对课程的内容设计、课程实施、课程评价起到重要的指导意义。教师将自己想象成学生的角色，从他们的思维角度来思考，既适合学生又满足社会需求的课程目标。而教学目标是基于课程目标来制定的，从Flash课程角度出发，包含每学期教学目标、每单元教学目标以及每课时教学目标的制定。只有把握好Flash课程目标及教学目标，才能从学习内容与学习形式两方面综合提升课程教学质量。

3.1.2 内容的选择 第一，构建适用于实践教学需要的课程内容。实践教学是Flash课程教学的特色所在，通过上机实训，学生能在实践中发现问题并及时解决，能更快速的掌握知识甚至进行自我拓展。构建适应实践教学需要的课程内容就需要研究当前的就业市场，以就业为导向，激发学生学习Flash的兴趣。在课程内容制定前，教师应全面了解Flash课程的市场需求，从而制定相应的课程内容。学生一旦明确了自己未来的就业方向，自然会主动学习，营造良好的学习氛围。第二，结合前沿技术，开发提升学生视野的课程内容拓展。当前高职院校动漫专业学生多数缺乏良好的学习习惯和方法，习惯于被动学习。开发提升学生视野的课程内容拓展，不仅能强化课堂的趣味性、前沿性，同时能提升学生们的学习兴趣，开拓他们的视野，帮助他们树立想要去学习的想法。但在设计时，授课教师需要注意实时与前沿技术跟进，既要考虑学生的需要又要有创新，如VR技术和Flash课程的结合拓展。第三，建设适用于实践教学的课程教材。建设适用于Flash课程实践教学的教材有助于教学质量的提高。Flash课程教材的建设既要注重基础知识的介绍，又要注重基础操作技能实训内容的安排，还要保证两者的恰当融合和知识拓展，以满足与生产实践对接。这里可以通过教师深入企业或与企业的专业技术人员交流的方式，经过专业教师团队的提炼和总结，将具体的岗位要求融入到教材内容中去。

3.2 明确Flash课程教学评价，促进课程衔接

Flash课程教学评价主要包括两个方面：学生学习情况评价和教师教学情况评价。学生学习情况评价指教师对学生学习课程过程性的评价，包括对学生平时情况、期中及期末的综合评价。平时情况的评价包括每节课的考勤情况、参与课堂情况、每次作业及每节课堂学习情况的评价等，占总比分50%。这不仅要关注学生的专业理论知识和技术技能掌握情况，还包括学生学习状态、与他人的交流及合作情况。教师教学情况评价是指学生在学习课程后的反馈，包括对教师教学内容、教学方式及专业素质等多维度评价的综合。对教师教学情况的评价不仅要在正在学习Flash课程的学生中开展，还应该在正在实习并做相关专业职位的学生中开展。结合两类不同环境学生对教师教学情况的评价以及学生学习情况评价，进行相应的课程分析与研究，尤其是在中高职“3+2”培养模式下Flash课程衔接上，找出问题的关键，这对Flash课程教学的有效改革起着关键的作用模式[2]。

3.3 加强校企合作，坚持以赛促学，建设课程特色

校企合作是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式[3]。通过校企合作，学校可以根据企业的需求进行人才的针对性培养。同时，对于学生来说，企业也可以为学生提供良好的就业平台，这有利于学生的发展。以赛促学是指通过教师指导学生参加比赛来促进学生学习。Flash课程是着重实践型的课程，学生运用所学的Flash知识能够独立完成一部二维动画作品。但现今职业院校的学生并不能通过某一课程去尝试制作一部完整的动画作品，以赛促学便是解决这种情况的办法之一。学生通过参加比赛，不仅能锻炼自己的实际操作能力、团队合作能力和创新能力，同时还能通过比赛拓宽自己的视野。以赛促学也是一种很好的激励机制，学生往往通过比赛所获得的成绩，进一步肯定自己，增强自信心，为提升自己的专业能力不断努力。而教师也可以在与企业的合作、在带学生参加比赛交流中，拓宽自己的思维层面，进行课程创新，为建立课程特色做准备。

3.4 丰富教学方法，实时更新教学模式

在教学过程中，为了提高教学质量，教师需要通过教学积累，不断丰富课程的教学方法，形成一种既独特又实用的Flash课程教学模式。经过实践，可以分三个阶段去实时调整教学方法。(1)课程初期，是最容易引导学生对Flash课程感兴趣的阶段。他们刚接触到Flash，需要了解基础理论知识和掌握基础操作技能。但根据高职院校动漫专业学生当下情况，不适应于以长时间讲授为主的教学模式。而在实际教学中我们会发现，学生在上机实训时对知识点的掌握情况更好一些。因此可以通过教学设计，将理论知识和技能知识融合，展开边学习边操作的教学模式，即学生在教师的引导下，演示案例的操作过程。在这一阶段会涉及到的教学方法包括有：启发式教学法、自主式教学法以及讲授演示法等。具体做法是在Flash课程中，教师演示讲解完知识点后，请学生代表进行公开操作演示。在学生操作过程中，出现问题、提出质疑和解决问题，从而使学生参与课堂，引导学生解决操作中会出现的各种常见或突发问题。(2)课程中期，学生对Flash已经有了初步了解，就可以根据学生的实际情况逐步增加课程内容难度。在这个阶段可以采用项目化教学法。项目化教学法是以实际应用为目的，通过师生共同完成教学项目而使学生获得知识、能力的一种教学方法[4]。在项目化教学的初期，运用相对简单一点的项目，对学生在创作思路和技能知识上进行专业的引导，初步培养学生形成开放式的制作思路。接下来，要求学生自主分组，以小组形式进行综合案例的讨论与制作，目的在于进一步培养学生的团队合作能力，与人交流、共同解决问题的能力等。(3)在后期阶段，主要可以采取项目化教学法与问题探究式教学法相结合的方式进行教学，即让学生以小组的形式自主尝试进行应用型的动画作品片段设计。这一阶段也是对学生前期学习的基础知识的一种复习及考核，作为高职的Flash教师，在学生操作过程中出现实现不了操作或想法的时候给予必要的指导和帮助，培养学生的综合能力和创新能力。

3.5 建立Flash课程人才需求状况评价制度

社会职业岗位的需求是衡量Flash课程学习效果的最好评价标准，学生所掌握的知识必须满足市场的需求，因此，建立能够切实反映Flash相关职业岗位对人才需求状况评价制度，是切实有效进行Flash课程教学改革的重要保障模式[5]。

4 结 语

高职院校Flash课程应该在考虑动漫专业生源结构特点以及满足市场岗位需求的前提下，从课程设计、课程特色、教学方法和建立Flash课程人才需求状况评价制度几方面全方位进行教学改革和策略探索，才能培养出既具有专业知识又能适应市场需求的人才。