高职院校公选课建设与管理探析——基于阜阳职业技术学院学生学习公选课现状的调研

孙秀兰

为深化教育教学改革，推进素质教育，促进学生自主学习和个性发展，构建符合现代高职教育规律和学校发展实际的教学管理制度，从2015年秋季开始，阜阳职业技术学院在机电一体化技术、数控技术、园艺技术等12个专业试点实行学分制管理制度。截止到2018年5月，12个学分制试点专业共有2015级、2016级和2017级三届在校生，合计4 700余人。

学分制是一种以选课为核心的综合教学管理制度，而公选课是实现高职培养基础知识宽厚兼具科学人文素养的复合型技术技能人才目标的重要途径，学校不断加大公共选修课的开发和建设力度，积极拓展公选课类别，设置了包涵自然科学类、人文社科类、艺术体育类等知识领域的公选课课程体系。探索线上线下相结合的公选课教学组织形态，一方面组建一支知识结构合理、经验丰富、教学质量优秀的高素质、高修养、高水平教师团队，开设种类多样、特色鲜明的校内选修课程，另一方面先后引进“超星尔雅”“智慧树”等优质网络教育慕课资源，以弥补本校课源不足问题。近年来，学校的公共选修课数量逐年增加，共有校内课程79门，慕课70门。学校制定实施各专业学分制人才培养方案，基本原则是文理渗透、学科交叉、兼修艺术体育。构建公共选修课程体系和专业选修课程体系，要求各专业学生在学校期间至少修满8个公选课学分，方可毕业。

本项目的研究资料一部分来源于学校历年公选课开课情况汇总统计，同时项目组采取问卷调研与个别访谈相结合的形式，收集数据，了解学生对公选课学习的情感态度、体验感知和学习进程，调查学生课程学习的认同感、获得感和满足感，探究学生学习成效和期望。

1 调研的基本情况

2018年5月，项目组通过阜阳职业技术学院团委公众号平台推送问卷收集数据，调查对象皆为阜阳职业技术学院学分制试点专业在校学生。学生共提交问卷695份，其中有效问卷655份，有效率94.24%。调查对象中大一学生占71.60%，大二学生占18.32%，大三学生占10.08%，共涉及5大专业类别:装备制造类为10.38%、财经商贸类为7.33%、电子信息类为7.79%、土木建筑类为3.82%、医药卫生类为44.73%、教育类为25.95%；其中，男生占26.56%，女生占73.44%。以上比例基本符合学校学分制试点专业学生分布情况，调查结果具有一定的普遍性[1]。

2 调研结果与分析

2.1 公选课的选择标准

总体来看，大多数学生选择公选课是理性的，具有巩固兴趣、发挥特长、补差补缺的自我培养、自我成长意识。83.66%的学生以个人兴趣爱好和丰富知识结构为选课标准，13.28%的学生是根据课程的轻松程度或跟风选课，具有一定盲目性、功利性和随意性，以易获取学分为标准，以管理松懈为标准，另有3.04%的学生是同学介绍选课。这说明正确的学分制选课理念需要进一步确立，选课过程需要加强指导。

2.2 慕课的学习行为投入

2.2.1 慕课学习的参与性 调查表明，大部分学生能够高频次投入时间与精力学习慕课，遵循课程规定，自觉进行慕课学习，但也存在一部分学生替课挂课等消极学习行为。83.82%的学生能够做到“每天都学”或“每周都学”，13.13%的学生“平时不学，期末前集中学”，3.05%的学生“根本不学，是让同学帮挂着视频的”。

2.2.2 慕课学习的专注力 高职院校一般是将45 min作为最科学有效的单节课程时长，针对“在慕课的学习过程中，你一般能够集中精力观看多少分钟的视频而不疲惫？”这一问题，只有18.63%的学生认为能专注学习“30 min以上”，41.83%的学生选择 “15～30 min”，31.45%的学生选择“5～15 min”，另有8.09%的学生选择“5 min以内”。 以此为参照，调查表明，学生学习慕课的专注力有待提高。

2.2.3 慕课学习中的问题解决方式 调查表明，学生在慕课学习过程中问题解决方式总体是积极主动的。91.91%的学生表示，在慕课学习过程中碰到问题或困惑时，会积极寻求解决问题的办法，向同学或朋友请教，或在慕课QQ群里进行查询提问或通过其他网络资源(如百度、知乎)获取答案，只有3.05%的学生“忽略相关问题或困惑”，5.04%的学生选择的是“其他方式”。

2.3 学习公选课的体会收获

2.3.1 兴趣和求知欲的激发 在公选课学习过程中，80.61%的学生认为公选课的内容能有效地吸引自己的注意力，激发兴趣。针对“公选课的学习在多大程度上激发了你在相关领域的求知欲或思考？”这一问题，67.63%的学生认为“很大程度”或“较大程度”激发求知欲，但也有28.70%的学生选择“较小程度”，另有3.67%的学生认为“完全没有”激发求知欲。这表明，公选课的整体吸引力需要提升。

2.3.2 知识和技能的获得 通过公选课的学习，学生的收获丰富多样，具有一定的成就感和获得感。38.94%的学生认为“开阔视野，了解不同学科知识与文化”，21.83%的学生认为“拓展思维，学习了新的思考与探索方式”，5.19%的学生“感受到了名校名师风采”，18.47%的学生“丰富了相关的专业知识与技能”，7.79%的学生认为“满足了自己的好奇心”，2.90%的学生选择是其他方面的收获，另有4.88%的学生认为“没有收获”。

2.4 对不同教学形态公选课的偏好

2.4.1 对慕课的认可度 对于学校开设的线下校内公选课和引入的线上MOOC公选课，学生更倾向于学习慕课，42.84%的学生喜欢选择校内公选课，57.16%的人喜欢选择慕课公选课。对于“你是否认同在慕课学习平台上能够督促学生课外学习? ”这一问题，42.29%的学生选择“认同”，认为“慕课学习平台能够督促学生课外学习，能通过作业、测试、学习进度的跟踪，促进学生持续学习”。20.46%的学生不认同这一观点，理由是“自己在网络上听课容易懈怠”。33.89%的学生认为“不一定，因学生兴趣、热情而异”。3.36%的学生选择“不知道”。

2.4.2 对教学方式的倾向 总体来说，学生倾向于教学方式多元化，现代与传统教学方式有机结合。48.40%的学生倾向于“传统课堂教学、网络教学和自主学习三种方式都有，但以课堂教学为主”，11.60%的学生倾向于“三种方式都有，但以网络形式为主”，20.15%学生倾向于“传统的课堂教学方式，老师在台上讲,学生在下面听”，13.59%的学生希望“通过网络方式授课”，6.26%的学生通过借助图书、网络等工具自主学习。

2.5 对公选课的教学评价

学生对公选课的教学评价总体较高，87.63%的学生认为“授课教师的学术水平很好或较好”，81.98%的学生认为“课程内容启发性很好或较好”，82.14%的学生认为“教师表现力很好或较好”，86.41%的学生认为“教师的讲解能力很好或较好”。

2.6 对公选课的期望要求

学生对公选课的期望要求呈现多样化综合化，既有对课程内容和课堂教学形式的要求，又有对教师语言风格、授课技巧等方面的要求，78.47%的学生认为理想的公选课应该是“课堂自由、有趣，内容丰富”,55.73%的学生认为应该“实用，贴近生活”。44.89%的学生认为应该“注重培养学术技能”,48.55%的学生认为应该“为我们提供各方面知识”,48.09%的人认为应该“授课老师幽默风趣。”

3 关于高职院校公选课建设与管理的几点思考

3.1 提高认识，做好顶层设计和宏观规划

公选课对学生综合素质的提升和学校人才培养目标的实现有着毋庸置疑的重要作用，但总体而言，目前高职院校公选课数量种类与学生自由选课的满足度、课程内容与学生兴趣需求的符合度、课程实施与培养目标规格的吻合度需要进一步提高，课程结构体系有待优化，质量实效有待提升，因此学校应在思想上高度重视，行动上落实落细，组织上坚强有力。首先，加强公选课建设的顶层设计和宏观管理，构建公选课管理长效机制，把公选课建设纳入学校事业发展规划和课程建设的专项规划，制定公选课建设和管理的实施方案，明确公选课建设的依据和导向、目标和任务、措施和保障。落实公选课发展规划，确保规划的严肃性和约束力，严格执行公选课开课计划，统一安排部署落实公选课课程设置、教材开发、教学管理、课程考核、学分认定等工作，做到公选课建设与管理有目标、有计划、有措施、有落实、有检查、有成效。其次，体现以学生为中心，以发展学生个性特长和提高综合素质为宗旨，根据学校专业优势、生源结构质量、培养目标规格和社会人才需求，持续优化公选课课程体系[2]，充分发挥学校与兄弟院校、行业企业、社会的合力作用，加强校内外课程教育资源的开发整合和利用，开设数量充足、门类齐全、比例合理、具有时代特征、满足学生需求、体现学校特色的公选课，形成百舸争流、百花齐放的课程建设良好局面，保证公选课发展的连续性和系统性、动态性和稳定性。第三，设立公选课建设与管理专项经费，专款专用，专项管理，用于支持公选课教学改革、教材开发、资源库建设和师资培养培训等，不断加大经费投入和政策保障，为开设优质公选课提供政策支持和条件保障。

3.2 建章立制，完善课程建设与管理机制

完善的规章制度是推进公选课建设的重要保障，公选课建设管理中存在的不足、学生在公选课选择和学习中产生的问题，主要原因在制度层面，如学生选课不理性与选课制度、导师制度不健全有关，学生学习投入度不够与公选课开课制度、师资选拔培养制度不健全有关。因此公选建设管理要建章立制，制定系列实施细则，精细、精确管理。推进课程申报与审批程序、课程开设和教材开发，教学运行与过程管理、课程考核与评估等工作的规范化、科学化。确定公选课建设标准，制定公选课课程标准，明确公选课教学目的和要求、内容提要与课时分配、资源开发与教学建议、实践环节与考核评价等。加强公选课线上线下课程资源建设，制定公选课校本慕课建设和激励办法，完善校外慕课引进与运行管理措施。强化课程建设主体责任，制定专兼职结合的公选课师资队伍建设管理办法和师资库建设标准，实施校内选拔、校外选聘的外引内置师资选拔模式，从学校品牌专业或重点建设专业团队、精品课程团队、教学名师或优秀教师队伍中选拔公选课教师，校外主要聘用名师名家、行业企业能工巧匠、民族传统工艺与非物质文化遗产传承人等作为兼职教师。注重公选课教师培训和培养工作，以请进来、走出去的方式促进公选课教师专业成长，加强教学质量考核评价，建立优胜劣汰动态管理机制，打造一支结构合理、德技双馨的公选课教师团队，建成师资库。加大公选课实验设备、实训场所等教学条件建设，规范实践教学管理，保障公选课实践教学环节的保质保量开展。探索导师制度，帮助学生树立正确的选课理念、确立理性的选课标准、进行规范的选课操作、完成规定的学习任务。合理计算公选课教师的教学工作量，激发教师开课授课热情，保障教师权益。鼓励教师开展各类公选课项目建设，在各级各类教研科研项目申报、教学团队建设、教材开发、精品课程和MOOC建设中，搭建公选课参与竞争获得发展的平台。完善公选课课程申报与开课、学生选课与指导、课程实施与评价、资源整合与利用、激励约束与退出等管理机制，确保公选课有备而开、有需而开、有序而开，有效而开。

3.3 勇于创新，加大公选课教学改革力度

目前，学生普遍希望公选课教学形态多元、教学内容丰富、教学方法灵活、教学手段多样，因此，公选课建设应因时而进、因势而新，坚持正本清源，勇于不断创新，探索公选课教学规律，推进课堂革命。首先，改变公选课线上或线下单一的教学模式，无论是校内传统教学还是网络慕课教学，均有利弊，因此公选课需结合多种教学模式，持续推进以教学方式和学习方式转变为核心的教学改革。校内公选课积极推进信息化教学改革，鼓励教师依托网络学习平台、移动教学工具“学习通”和微信公众号等，充分利用云课堂、雨课堂、蓝墨云等课堂教学平台，探索微课、翻转课堂等教学模式，推广以学生为中心的“泛在、移动、混合、个性化”学习方式变革[3]，培养学生主动协作的学习习惯。慕课公选课应改变当前学生完全线上自学的状况，线下开展师生教学讨论、交流互动、答疑解惑、小组辅导等活动,以弥补慕课网络学习模式的缺陷。提高公选课实践教学课时比例，注重学生的亲身体验、直接感知、动手操作和探究发现。完善集教学科研、实验实训、创新创业、第二课堂、社会实践、素质养成等于一体的实践教学体系。广泛开展启发式、探究式、讨论式、参与式等教学实践探索，坚持教师主导性和学生主体性的统一，注重学生发现问题、分析问题、思考问题、解决问题能力的培养，注重学生创新精神、实践能力、文化素养的提升，构建开放、和谐、高效的教学课堂，提高公选课的吸引力和影响力，提高学生学习公选课的参与度、专注力和学习行为投入度，提高学生学习公选课的成就感、获得感和满足感。分门别类成立公选课教研室，开展公选课教学研究和教师教学技能大赛、说课大赛、优质课评选、公开课、示范观摩课等活动，促进公选课课程的全面深度改革。

3.4 注重实施，加强过程监控与诊断改进

公选课课堂教学管理难度大、学生自主学习慕课问题多是不争的事实，因此要强化课程实施过程管理和监督，建立健全公选课实施过程监控、信息反馈与质量评价监督体系。进一步完善由校、教学单位、教研室、教师和学生构成的五级监控体系。明确公选课教学管理的职责和任务，落实校领导、教学单位负责人、教学督导、教研室主任和教师之间的听课评课制度。采取定期和不定期教学检查、常规教学检查和专项评估相结合，实施期初、期中、期末教学检查，加强对课程标准和教学计划执行情况、课堂教学成效与课程实施质量、课程资源建设使用状态等方面检查。执行教风学风常态化检查制度、学生教学信息员制度、学生评教制度和教师评学制度，通过实时反馈、学生座谈、教师小结、试卷分析、督导室意见箱、教学日志等渠道，建立多层次立体化教学信息采集系统,保证教学质量信息的真实性、有效性和及时性[4]。开展公选课课程诊断与改进工作，建立课程教学数据分析机制，实行课程教学考核性诊断。开发或引进课程教学质量检测平台，实施课堂教学质量在线检测、每课评教和实时跟踪改进, 教师教学数据、学生学习行为数据、学生学习目标达成度数据自动进入教学质量监测平台[5]，根据学生学习状态分析、学习达标率、课程教学测评结果，开展适时性的课程教学考核性诊断，获取决策依据和改进信息，改进教学行为，使教学质量形成螺旋式上升的合理状态，构成动态完整的课程质量监控体系。建立课程考核测评数据库，实施公选课课程质量年度分析和诊断改进报告制度，形成公选课课程质量年度分析报告。