小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力

江苏省兴化市实验小学 陈 萍

一、灵活导入新课，丰富教学内容

小学生课堂注意力不集中，学习兴趣不高，但他们对新鲜事物有着浓厚的好奇心和求知欲。对此，教师可以充分利用这一特点展开数学教学，集中注意力促进思维发展。数学教学时，通过设计趣味性故事、问题等导入新课，丰富教学内容，激发学生好奇心，从而主动思考，在不断的思维激励下掌握数学知识，达到融会贯通，得到数学思维的训练。

例如：24 时计时法教学过程中，教师可以通过讲故事的形式导入新课，小明和小华在周末约好6 点在小明家见面，结果小华却迟迟未到，直到太阳落山了小华才到达小明家，小明对小华说：“你真是一个说话不算数的人。”小华不好意思地说道：“我以为是晚上6 点见面。”那么同学们，在生活中我们应该怎样避免这样的事情发生呢？这时学生们开始动脑思考。于是，教师引出24 时计时法，帮助学生解决生活中的时间问题，调动课堂参与积极性，提高教学效果。

二、借助教学工具，引导学生发散思维

数学教学中，教师很少使用教学工具辅助教学，其实教学工具的使用对教学效果的提高具有帮助性作用。教师结合学生性格特点通过教学工具展开数学教学，有助于突出重点难点，调动学生学习兴趣，使学生在实践中学到知识。同时，教学工具的使用也有助于学生发散思维，激发学生创新意识、丰富认知结构。

例如：学习加减法时，通过小木棒更加方便计算。教学设计：学生将手中的小木棒分成两份，整理零散的木棒时需要去除多余的根数，比一比哪名学生可以在最短的时间得出正确答案。学生拆卸捆数时懂得数学减法中的知识点，最后由学生总结。此外，教师也可以通过不同颜色的卡片，结合卡片数量设计加减应用题并说出设计的知识点。这种教学形式打破了传统单一的教学模式，让数学课堂氛围更加活跃，学生积极性更高，更加高效地引导学生扩展思维。

三、掌握学习技巧，深化思维能力

小学生数学错误主要集中于计算题，但面对学生的错误教师不可过于指责与批评，不利于学生学习信心增强与积极性调动。笔者认为：教师可以尝试错题再复习的形式帮助学生增加记忆、扎实基础知识，从而改正错误。

比如：125×16 计算时，一些学生很容易计算错误。教师可以引导学生首先进行题目分析，125×8 等于1000，2×8 等于16，随后将题目拆分为125×8×2 等于2000。该种教学方法主要目标是引导学生掌握计算技巧，通过计算技巧实现快速准确的计算，充分利用已知知识达到灵活转变的效果，使学生思维能力得到深化并对数学学习有新的认识。以口算能力训练为基础，加强学生的口算训练。此外，课堂教学中，应让口算成为小学生每节数学课课前复习的必修课。课外作业的练习中，使口算渗透在练习题的每一个环节中。强化解题意识，提高解题的正确率，养成良好的计算习惯。

四、培养语言表达能力，培养灵活思维

数学具有抽象性、系统性特点，小学生思维意识停留在事物具象化想象中，逻辑思维能力有待提升。对此，教师通过培养学生语言表达能力，提高学生数学思维能力，因为语言是思维转化的过程，学生语言表达能力提高的过程也是思维能力的过程。

例如：分数和除法教学时，3 个蛋糕平均分为4 份，提问：每人可以分到几个，而且每人分得的蛋糕要尽量完整？分组讨论，4 人为一组比一比哪个小组讨论结果最简单，以圆为蛋糕，小组成员展开探究。最后，由各小组成员说出讨论结果，A 组学生：将三个蛋糕平均分为4 份，每人分得，由三个蛋糕，每人最后分得3 个，也就是B 小组：先将两个蛋糕平均分为2 份，每人得1 份，再将最后一个蛋糕平均分成4 份，每人从中取出1 份。总和后每人分得蛋糕C 组同学：四份蛋糕重叠在一起，平均分为4 份，但不切开，只切下其中一份分给1 名同学，其他3 名同学每人分剩下的一个（4 份中剩下的3 份在一起）。那么只有一名同学拿到零散的三份，其他同学都是完整的。经过总结得出，每名学生都得到的蛋糕。学生分别从不同角度分析，各小组得到了正确答案并流利地表达出来，说明此时学生的思路是清晰的，思维敏捷，反应灵活，数学思维得到了提升。

总而言之，数学思维的提高是基于创新教学方法、新的教学理念、学生浓厚的学习兴趣下实现的。只有教师通过不同的方法，如：故事导入、教学工具辅助，才能调动学生课堂参与积极性，集中注意力，从而更加高效地投入数学学习中。除了以上方法外，教师也可以通过游戏法、合作学习法、探究法、多媒体等多种教学形式展开教学，使学生得到数学思维能力的提高，达到数学教学的目的。