基于儿童立场，构建高效数学课堂

江苏省徐州市桃园路小学 郭 敏

基于儿童立场的教学，即基于儿童经验认知、思维逻辑的教学。对于小学阶段的学生而言，这一时期的学生仍是以主观意识为思维的主导，因此，数学这一抽象性、逻辑性的知识体系的学习理解，存在一定的难度，而这也正好彰显了课堂教学要基于学生一方的立场的重要意义所在。以下，本文分别通过深入结合数学学科的知识特点以及这一时期儿童的身心发展规律进行分析，对如何有效地在儿童立场的前提下进行数学知识的教学作如下的归纳、总结。

一、利用直观教学，促进概念理解

正如上述提到的，小学时期的学生思考问题主观意识占主导，因此，在教学数学知识这一抽象性的学科时，应当尽量以直观化的手段将数学知识呈现在课堂当中，从而帮助学生们在形象化的引导下对相关知识进行有效的理解。直观化的教学实施，可以利用现代先进的多媒体信息技术丰富的表现形式来进行创设，即以声画结合、图文并茂的形式将数学概念具体化、形象化，避免小学生因过于主观的思维模式而导致理解效率的低下。

例如：在教学“平移和旋转”一节的相关内容时，为了使教学内容更为形象和直观，我便借助了多媒体技术，为学生们在课堂中演示了关于“平移和旋转”的现象。如平移的现象，我借助的是现实生活中火车的运行事例，为了更为直观，我则在火车的底部制作了一道直直的平行线作为点缀以显示火车的直线平移；同样的，对于旋转的现象，我则选择了风扇启动后的现象，并通过多媒体手段将风扇旋转缓慢化，亦用弧形光线示意“旋转”的现象，如此，学生们通过这种直观化的多媒体屏幕显示，大大地促进了对这两个概念的理解，提高了课堂的教学有效性。

二、组织动手操作，诱导探究思维

在课堂中组织学生进行动手操作的教学模式，是基于行为教学而言的。学生们通过具体的行为过程，能够对所学的相关知识产生一定的印象，形成概念。在此之余，实际的动手操作还能够使学生们的注意力得到有效的引导，逐渐使学习行为变为具有探究性质的模式，从而促使学生们在亲身的实践探究过程中，加强感悟，并摆脱主观意识的束缚，对相关知识点作出有效的理解和消化，提高数学课堂的教学有效性。

例如：在教学一年级“分一分”这一节的相关知识时，我便通过组织学生们进行实际的动手操作这一形式，展开了课堂的教学。首先，我在课堂中向学生们出示了数量若干的铅笔让学生们进行观察，之后便利用提出问题的方式对学生们进行引导，如：“这么多的铅笔，我们应该怎样把它们分一分才能更好地保存起来呢？”如此便能起到调动学生们思维的作用，而此时我们便要因势利导，组织学生们分别按照自己的想法去实际的动手“分一分”以验证自己的想法，而学生们则能通过实际的操作，譬如按照铅笔的颜色、长短、已经用过的和没用过的等外在特征进行分类。在这一实操过程中，亦能将小学生的全部注意力牢牢吸引，并在不断的实验中加强对“分一分”这一概念的深入探究和感悟，并优化自己的策略方法，在积极的体验中获得相应的提升。

三、趣味知识竞赛，拓展知识应用

分析小学阶段学生的身心发展规律，活泼好动、爱玩依旧是他们的天性，且学习意识较为薄弱，对自己积极地投入知识的学习没有很好的约束力。基于此，我们应当在数学知识的教学之余，要经常开展一些趣味性的知识竞赛活动，一方面能够起到调动学生学习兴趣和热情的作用，弥补小学生学习意识欠缺的缺陷；而另一方面，紧张的竞赛过程还能够极大地拓展学生们对知识的实践运用能力，如此双管齐下，促进数学课堂的教学质量。

例如：在教学“长方形和正方形的面积”这一节的相关内容时，对于趣味知识竞赛的设置，我则利用了小组竞赛的模式为框架，并且让学生们以小组为单位，互相出题，以答出用时的长短为输赢的盘点依据。以教室的正方形地砖为例，学生将三块地砖连接为一个长方形，让对方计算面积，抑或将四块地砖拼接为另一个大的正方形，让对方做正方形面积的计算。这里可以设立一个前提，即不能进行实地测量，而只能运用数字计算出边长，再展开对面积的计算。这一活动的开展，对于激发小组双方各自的学习积极性提高学生学习的参与度，乃至培养学生的操作能力和空间想象力，抽象概括能力都有着极大的作用。诸如此类，在一系列趣味性的活动开展下，学生们的兴趣和能力得到一步一步的锻炼和拓展，从而有力地确保了小学数学教学质量的稳步提升。

总而言之，基于儿童立场，基于学生立场，在现代已经成为教学的根本立场和出发点，在实际教学中，如何将这一理念深入贯彻地落实到现实当中，并有效避免其流于形式，被浅表化，只有靠我们自己对专业素养的不断优化和提升，并善于在实践中进行摸索和总结归纳，如此，才能正确而有效地从学生一方的认知观念出发进行课堂教学的实施。