落实核心素养，提升质疑能力

福建省泉州市永春县实验小学 宋小玲

随着素质教育的深化和新课程改革的推进，教师对于学生的教育不再停留在知识本身的传授，而更加注重学生能力的培养。当前大部分学生对知识的掌握较为熟识，但缺乏实际运用能力，尤其是缺乏质疑的能力，这种现状如果不能得到有效的改变将会严重制约教师教学质量的进行。教师在实际教学过程中要以提升学生质疑能力为己任，不断提高学生的综合素质。

一、落实核心素养，培养学生发现问题的能力

要想培养学生发现问题的能力，就要改变传统的教学方法，取而代之以灵活多样的教学方法。课堂的积极性和活跃度往往在很大程度上影响着教师的教学质量，教师要学会以适当的身份和学生交流分享，赢得学生的好感，运用激励的手段来激发学生学习的信心，鼓励学生超越文本。其次，教师要注意自己在课堂上的情绪和语气，增强学习的主动性，提高对课堂上不愉快偶然事件的心理控制能力，切忌把教师个人情绪发泄到课堂上，影响教学质量。

例如，教师在教学《认识物体》这一课时，教师在实际教学过程中可以引入多媒体教学来适当地放映一些幽默轻松的影视片段，避免课堂气氛的沉闷，引起学生注意力，提高教学效率。教师可以将关于本课内容的图片和微课视频放映出来，使学生的学习更具有趣味性，让学生的注意力得到集中。教师可以组织学生进行问题竞赛，在课堂上提出与回答问题，这样不仅让学生更深入地了解教学内容，同时促进学生创新能力的发展。一个学生在课堂上因为紧张和害怕而不敢大声说出自己的想法时，教师一个肯定的眼神和期待的目光往往会给学生带来莫大的支持和鼓励。

培养学生发现问题的能力可以从多个角度入手，这种方式要求教师要充分调动学生情绪，带动课堂气氛，让课堂“活”起来，从而使得学生喜欢上课堂，保证教师实现基本教学目标，提高教学效益。

二、落实核心素养，培养学生有效质疑的能力

和谐、轻松的课堂气氛有利于培养学生提出问题的能力，在这种积极气氛的感染下，学生敢于大胆发表自己的想法和见解。教师要注意建立和谐的师生关系，将自己和学生放在平等的地位，对学生提出的想法给予充分的肯定和鼓励，建立起学生的信心。此外，学生质疑能力的发展主要靠教师问题情境的设置，教师要善于根据学生的实际情况来创设积极的情境，激发学生的求知欲，以此提高学生的质疑兴趣。

例如，教师在教学《乘法运算法则》这一模块时，如果仅仅从文本引导学生进行质疑，可能不仅会让学生觉得枯燥，更会让他们觉得茫然。教师可以事先利用多媒体技术将课前收集好的资料在课堂上进行展示，让学生能够更直观地解读到乘法运算法则的规律。教师可以通过多媒体技术等现代化教学手段来辅助教学，使教学方式灵活多样和生动有趣。教师还可以利用多种多样的形式来设置情境，比如可以引导学生通过头脑自行想象、通过小品等形式来进入情境。教师要抓住质疑时机，使学生的质疑训练能够落到实处，可在课内也可在课外，教师要根据教学进度来合理安排。可以说，教师通过以上方式创设情境，不仅能够让学生充分融入课堂教学，让学生成为课堂的主人，而且极大地提升了学生的质疑兴趣，让学生在良好的氛围中提升质疑能力，多方位开拓学生的思维。

三、落实核心素养，引领有效掌握质疑的方法

质疑的方法数不胜数，真正适合学生学习情况的质疑方法才是最好的。教师要在教学过程中有意识地进行引导与渗透，让学生掌握质疑的方法。由于每个学生的心理特征、接受能力存在个体差异，往往不能提出有深意、有价值的问题，这就需要教师传授正确的质疑方法，教师可以从题目设疑、插图设疑、留白设疑等各个角度设置疑问来让学生进行质疑，让学生在质疑的过程中形成自我体会，引导学生进行思考，培养学生的质疑能力。

例如，教师在教学《二次函数》这一章节的有关内容时，教师要掌握一定的设疑技能，运用发展式的提问来使学生高度集中注意力，启发学生的积极思维，教师也可以故意提出错误的结论来诱使学生发现老师的错误，让学生体会到学习的成就感。教师设置的问题一定要契合学生的学习能力，有一定的层次性和渐进性，从而充分保证学生的思维能力能够不断得到深化。教师应该有意识地与学生进行角色的互换，由教师提出重难点问题，然后学生来进行抢答。一般地，简单的问题由学生借助工具书自行解答，较有难度的问题由教师和学生一同讨论解决。上述质疑方法以提升学生能力为重点，旨在开拓学生多方位的思路，发展学生多方位思维，以促进学生的全面发展。在核心素养的背景下，掌握合适的质疑方法是当代学生的必备技能。

总之，培养学生的质疑能力，有利于引导学生自主思考、开拓学生的思维，让学生打破定势思维的桎梏，从而获得更深层次的收获。教师在实际教学过程中要充分关注学生的质疑思维，为学生的进步打好基础，让学生在核心素养的背景下得到充分的发展，让学生能够真正学有所获、学有所用。