职高数学课堂应关注核心素养的培养

江苏省海安市中等专业学校 华秀春

职高阶段的核心素养培育与学生个人的终生发展、社会发展都有着非常紧密的联系，学生的核心素养能够从六个方面入手，分别是数据抽象、逻辑推理、数学计算、数据分析、直观联想和数学建模，教师要培养正确的教学观念，立足于最基本的教学基础，提高学生的思维灵活性。

一、职高视角下的数学核心素养

职高培养的学生是具有一定专业技能的人才，专业性的技术是使培养他们的首要目标，但是这个目标需要学生不断的努力，这个过程就是核心素养形成的过程，教师可以着手从以下两个方面进行学生核心素养的培养。首先，要从具体的职业视角来看待数学学科的核心素养，这种素养包括符号、数据、空间、集合、建模、运算推理等等多个角度，在一般的院校中，核心素养的这些组成部分支撑了整个数学知识体系的构建，但是在职高的环境中，基础性的学科必须要与学生未来的专业技能相衔接。例如，对会计专业的学生来说，更需要考虑的应该是他们对数学学科的敏感性、运算能力的培养，对于他们来说几何、建模等概念可以适当地淡化，因为这与他们本身的专业联系并不多；而对于机械设计专业或是机电专业的学生来说，空间想象能力的培养和建模能力的培养是非常重要的，相比较而言，数学计算反而显得不那么重要了。因此，教师可以从专业的角度思考核心素养的培育，让学生能够在自己的专业领域中找到强有力的依靠，让数学教学能够最显著地发挥其作用。其次，要从学生素养提高的角度研究学生的专业技能需求。因为很多职高院校在设计课程、专业时会根据市场的需要进行调整，在调整的时候就需要教师考虑到数学学科在这一专业中能够起到什么样的作用，这也能够被称作是逆向思维的一种表现，即从数学学科核心素养的角度来看待核心素养的养成。数学知识是一个集大成者，具有抽象的特点，同时又会对社会的各个方面的发展起到非常显著的作用，数学学科也是其他学科的基础学科，如物理、化学等，因此教师在教学过程中，可以尝试从这种专业性的角度去开展教学，引导学生将专业技能的学习与数学学科的知识点学习集合在一起，寻求两者之间的互补性。

二、寻求职高数学与专业衔接点

在数学教学过程中，教师要引导学生从自己的专业角度寻找有价值的数学学习素材，这样不仅能够将学生的专业本身与数学学科以最佳的方式结合在一起，也能够节约一定的教学成本，使得数学整体教学的效用变得最大化。这就要求数学教师在教学过程中与其他的专业学科教师进行沟通，了解学生在专业知识的学习过程中需要加强哪一方面的数学知识，又是应用于什么样的阶梯环境中。例如，专业为服装设计的学生，就需要学习如何根据不同的衣服类型和长度来设计拉链、口袋等，这与数学学科的数学建模以及函数的计算存在较为紧密的联系，那么教师就可以将这两者之间的关系联系在一起。当然，在实际的衣服设计中，其边线、拉链等可能不是符合函数规则的，但是能够在学生的设计思路中建立这一模型，产生一定的练习。其次，要引导学生将数学知识与其他的知识有机地结合在一起，除了上文提到的借助于专业知识的方法之外，还可以从数学思想方面来入手，这也是培育数学核心素养的一个角度。例如，在机电专业的学生中，需要在模型以及数据处理、几何应用等方面开拓思路，那么学生就可以从数学的角度进行思考，接触这种关系实现核心素养的培育。

三、从专业角度去培育学科素养

从专业素养的角度来看待数学学科，就是要在职高院校学生的心中建立一种认知，这种认知可以是在学习过程中形成的，但是形成的一定是具有连贯性的、程序性的知识，而不是陈述性的干枯的知识。当然，职高院校的学生通常都面临着毕业即就业的问题，因此需要让学生根据自己的专业特点去思考数学的学科素养，因为职高院校的学生想法已经比较成熟，他们能够理智地分析一些问题，包括自己的专业问题、技能问题等等。在数学的学习过程中，教师在构建了一些数学知识的应用场景之后，可以将时间交还给学生，让他们思考一下这个情景创设的意义，学生会发现在这种特定的场景中数学知识的学习变得更加轻松、自如。例如，在立体几何这一课的教学中，需要培养学生一定的空间感，而这种感觉在机械专业、汽车专业的学生中是必备的专业技能，在学生意识到了这一点之后，他们也会尝试利用数学知识来学习专业知识，或是利用专业情景来学习数学知识。做好这一点，能够为学生未来的专业发展打好基础，每一位学生都会对自己的未来充满幻想，利用这一点同时培育学生的专业素养和数学素养，能够为他们建立更强的自信心。

总之，在职高院校的数学学习过程中，教师要让学生真的认同这种教学理念，明确数学 核心素养的培育价值，只有这样，核心素养的应用才是富有意义的。