优化课堂教学 提高教学质量

江苏省昆山市张浦中心小学 陆 静

作为小学数学老师，想方设法优化数学课堂教学是我们必须研究和探讨的重要内容之一，它是课程改革路上教师们的永恒追求，因为教学质量永远是一所学校的“生命线”，那么如何才能在和谐师生关系的基础上提高数学教学的质量呢？结合小学数学教学实践，本人谈几点看法。

一、留足思考空间，增强学生自信

在当前的小学数学课堂中，我们经常会看到一些教师提出一些问题后，他们就会立即组织学生开展讨论，要么是同桌讨论，要么是以小组为单位进行讨论，课堂的气氛看上去非常的热烈，一些思维敏捷、反应速度快的学生很快就会举手回答，而大多数反应较慢的学生还没有时间进行深入的思考，他们的大脑中充满的都是别人的观点和意见，很少是由自己思考和研究之后获取的，随着时间的推移，当这部分学生遇到困难时，他们会依赖于别人，他们只会听取别人的分析和讲解，有的甚至干脆不思考，养成一种懒惰的习惯，以至于自己的思维能力降低，学习的自信心不足。所以，在教学过程中，老师必须给学生留出独立思考的空间，然后再组织学生进行讨论，这样的方式和方法可以提高更多学生学习数学的自信心。

二、课堂还给学生，发挥主动作用

在平时的数学课堂教学中，我总是尽可能地让学生自主地解决教材中的一些问题，因为我感觉数学书中的许多问题已经越改越简单了，而且教材中的许多问题也越来越贴近学生的生活实际，所以有一些简单的知识，我主张让学生独立自主地去完成。对于一些稍难一点的练习，我首先让学生独立思考，然后分组学习，最后再组织大家一起讨论解决。我一直讨厌所谓的“走秀课”，一谈到参与式教学，就经常要求学生移动桌子和凳子，进行所谓的小组讨论，但是一些太难的问题学生在讨论之后仍然难以解决，老师就让学生再进行讨论，而对于一些简单的问题，根本不需要讨论，教师为了“走秀”，还组织学生进行讨论，白白浪费课堂中的大好时光。如果学生回答正确了，总是给予“你真棒”之类的表扬，有时学生回答不正确，甚至回答的内容和问题根本不占边，老师还在说“你非常棒”，这样的教学不是在欺骗自己吗？一节课后，所有的“风头”都被老师抢了，在这样的情况下还谈学生为主体简直是荒谬的。所以在数学课堂上，我会结合课堂上出现的意想不到的事件，讲一些学生喜欢听的笑话，或者结合学生的错误，列举一些生活中的例子，以引起学生在课堂上的注意。

许多老师认为只要自己每天坚持四十分钟的上课时间，他们的任务就已经完成了，至于学生课后如何完成作业，会不会做那是学生自己的事。每到下午，当数学科代表收齐班上学生的数学作业本送到办公室后，老师就会一边批阅，一边骂这个傻、那个笨的，难怪许多老师总是责怪自己的学生一个不如一个，这样的老师不知道你是否感觉对得起自己的良心。如果40分钟的数学教学真的能够帮助学生解决一些问题，那么你的课堂教学才能称得上是“高效课堂”。每节课后我都会利用一切可用的时间在教室里多看看，多走走，这样我不仅可以了解学生对当天知识点的理解，还可以指导一些学习有困难的学生。

三、适时引导提问，培养问题意识

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”所以我们在课堂教学中要注重培养学生的提问意识，并在方法上给予一定的指导，让学生知道如何提问，以有效地培养学生的思维能力。

例如，在教学“年、月、日”这节课时，我没有照本宣科，更没有包办课堂，而是对学生说：“今天老师让大家自学课本，然后告诉我，你对年、月、日有什么了解？你还能提出哪些问题？”在引导学生进行充分的自学教材后，我鼓励学生进行提问，有的学生问：“为什么一年有12个月？”“为什么平年会比闰年少一天？”……对于学生的这些问题，老师并不急于告诉学生答案，而是抓住关键的知识点进行分析和讲解，然后再让学生自己讨论解决刚才同学们提出的问题，这样的教学，有效地培养了学生的问题意识，提高了他们解决问题的能力。

四、加强学法指导，掌握学习方法

小学生的思维主要是基于具体的形象感知，他们的创造性往往来自他们的直觉，有时他们会突然迸发出创新的火花，尤其是他们在热烈的交互气氛和相互讨论的环境下，更容易产生奇思妙想，作为老师，我们要对学生加强学法指导，让他们掌握一定的学习方法。

1.理解例题意图，掌握学习方法

在小学数学教材中，每一种新的知识教学都有相应的例子，在具体教学时，我们要充分利用好这些例题，指导学生掌握学习的方法。

例如，教材中许多例题就是一个循序渐进的解决问题的过程，有许多空白需要学生填写，以便学生能够根据解决问题的思维过程进行思考和填写，使学生能够理解问题解决的过程，而且教材中还运用一些规则、概念、结语等颜色词语来表明相关的核心内容，并安排一些简图和操作步骤来帮助学生突破难点，让学生能够自主地进行解答，所以我们教师在教学时要让学生知道这是一个思考的过程，要引导他们根据图示的顺序进行分析和推测，从而掌握数学学习的方法。

2.贴近学生生活，指导情境学习

小学数学教学要能够有机地渗透生活化的数学思想，我们老师要能够创设一些学生熟悉的生活情境，让学生在具体的情境中学习数学。在教学“认识元、角、分”时，我创设了一个具体情境：小明想给他妈妈买一件生日礼物，但是当他拿出储蓄罐里的硬币一看，全部是1角的硬币，一共有30枚，小明找爷爷帮忙换成整币，爷爷说这很容易，于是他收下了小明的30枚1角硬币，给了小明3元钱，小明感到有点沮丧，认为自己亏了，我就引导学生好好考虑一下：小明30枚1角硬币换了3元钱，他亏了没有？首先让学生讨论，然后根据学生的分析组织学生寻找钱币中的规则，学生通过讨论和实践，得出“1元等于10角”的结论。这样，通过我们教师的引导，让学生在实践活动中自觉获取数学知识。

总之，想方设法优化数学课堂教学是我们老师必须研究和探讨的重要内容之一，是课程改革路上教师们的永恒追求。