恰当的导入 精彩的起点——初中数学课堂的有效导入

广东省韶关市仁化县实验学校 陈小平

在上课伊始，大部分学生还无法将注意力全部集中到课堂教学活动之中，此时其思想也是较为松懈的。一名合格的初中数学教师需要立足课堂导入的价值，探索各种方法，尝试将学生的注意力快速地集中到课堂教学活动之中，并使其对所要学习的新知产生浓厚的探究价值。但是，在传统的初中数学教学活动开展中，大部分教师受应试教育的影响，往往为了节约课堂时间，在课堂教学之初，就将所要讲授的新知内容堆积在学生面前。对于对新知学习兴趣不高的学生而言，这样的课堂导入是低效甚至无效的。甚至一些学生在后续的新知教学活动参与中，也难以对所学的知识产生探究兴趣，直接影响了本节课的教学效率。基于此，我在初中数学教学活动开展中，立足课堂导入的价值，对如何实现有效的课堂导入进行了积极的探索。下面，我结合自身多年的教学经验，就我所使用到的导入方法进行详细说明。

一、复习导入，温故知新

所谓的复习导入法其实就是我们通常所提到的“温故知新”，其主要是指在课堂教学活动开展之初，教师能立足学生的数学学习实际情况，利用数学知识之间的联系，发挥学生已有的数学知识储备的作用，以旧引新，引导学生在已有知识经验的驱使下，自主地对新知内容进行探索。如此导入，不仅可以在一定程度上减轻学生对新知内容的陌生感，还会在新旧知识二合一的情况下，降低新知学习的难度，帮助学生建立一个积极的数学学习情感，避免畏难情绪的出现。

以“二元一次方程”内容教学为例，我在课堂导入活动开展中，利用这样的复习导入方法对学生加以引导：回忆所学过的一元一次方程的定义，对以下方程进行判断，辨别哪些是方程，哪些是一元一次方程：（1）4x-5；（2）4x-5=6；（3）5x-y=10；（4）x+3=4x-5；（5）x+3x-4=0。在这样的问题解决过程中，学生不仅可以自主地调动其已有的知识储备，对一元一次方程有关的内容进行运用。在运用的过程中，其还可以对一元一次方程和二元一方程的区别产生感性的认知，以此为其在新知教学活动开展中加深对二元一次方程的理解打下坚实的基础。

二、直接导入，点明重点

直接导入法是指在数学教学活动开展之初，教师充分发挥课堂教学语言的作用，利用通俗易懂的语言来阐明本节课所要学习的内容、教学目标、教学重难点等，并在此过程中向学生与新知内容有关，且极具探究价值的问题，以此使学生在问题解决过程中，对本节课所需要学习的知识产生感性的认知。

以“相反数”内容教学为例，我这样利用直接导入法将新知内容展现在学生面前。

师：通过前面几节的学习，我们对负数有了一定的认识，自此整数包括正整数、零、负整数，分数包括正分数、负分数，而整数和分数的结合构成了本节课我们要学习的有理数。在本节课中，我们需要一起学习一个新的概念——相反数。（在黑板上做出板书）

在这样简单的语言描述过程中，学生不仅可以对之前所学过的数学知识进行回忆，还可以在我的引导下了解到本节课所要学习的内容是什么，以此增强本节课活动参与的针对性。

三、情境导入，激发兴趣

情境导入法是指在数学课堂教学之初，教师为了实现教学目标，立足教学所需，为学生准备一些与其生活有密切联系的资料，以情境再现的方式将其直观地展现出来的教学方法。在导入活动开展中应用情境导入法，不仅可以实现抽象的数学知识直观展现，还可以使学生在情境体验过程中对所要学习的新知内容产生感性的认知，甚至可以在自主探索过程中总结出新知内容，以此有利于学生数学学习能力的提升。

以“圆”内容教学为例，我在教学活动开展之初，立足学生已有的生活经验，引导其对生活中经常见到的车轮、太阳、杯子盖等形状进行回忆，以此在已有生活经验的驱使下，使其在脑海中自主地建立圆的形象。接着，我则引导学生将课前准备好的纸张、圆规、绳子等拿出来，以小组为形式讨论画圆的方法。在小学阶段学生就学到了与圆有关的知识，此时其会在已有知识储备的驱使下，自主运用圆规画出圆，有的会用一条绳子绑住铅笔，将绳子的一段固定住，然后移动铅笔，进而得出一个圆。在学生画圆的过程中，我引导其对所画出的圆进行对比、分析，看看这些圆有何特点。在这样的亲身参与过程中，学生不仅可以享受到动手操作的乐趣，还在亲身体会中得出了圆周上的任意一点到圆心的距离都相等，如此有利于其加深对圆的概念的理解。

四、悬念导入，引发思考

悬念导入法是指在数学课堂导入活动开展中，教师能立足新知教学内容和学生的数学学习实际情况，为其创设一些极具探究价值的问题，使学生在问题的引导下自主产生疑问，用疑问来激发其数学思维的积极性，以此在问题的解决过程中感知新知内容的教学方法。

以“多边形的内角和”内容教学为例，我在导入活动开展中，向学生提出了这样一个问题：将一个多边形减去或者增加一条边，其内角和就减少或增加180°，假如将一个多边形减去一个角，那么，此时它的内角和会发生什么变化呢？该问题刚提出的时候，大部分学生会摸不着头脑，此时，为了保证课堂教学活动的顺利进行，我对学生进行了这样的指导：

师：大家可以拿出一张，在上面画出一个四边形，将其中的一个角剪掉，再观察这个图形。

生：在剪去一个角之后，这个四边形增加了一条边，变成了五边形，其内角和增加了180°。

师：观察得很好，那么还有没有其他的情况呢？

生：这个四边形也可以变成三角形，此时其内角和就会减少180°。

师：是的，在分析问题的时候，我们不能仅仅从一个角度来进行思考，需要从不同的角度进行观察、探究，如此得出的结论才具有普遍性。

在这样的导入活动参与中，学生在问题的驱使下，其积极性得到了最大限度的调动，而且，在学生的动手操作过程中，其可以自主地对新知内容进行探究，在建立感性认知的过程中，促进其数学思维的发展。

五、演示教具导入，直观理解

演示教具导入法是指在初中数学导入活动开展中，教师充分发挥直观教具的作用，向学生展示实物、图片等，以此在吸引学生注意力的基础上，使其对这些事物进行观察，从而探究到与新知有关的内容的教学方法。

以“探索两条直线的位置关系”内容教学为例，这节课的教学重点在于引导学生理解、掌握一个平面内的两条直线之间的位置关系。在导入活动开展中，我利用交互式电子白板向学生直观地展现了两条直线，然后，利用交互式电子白板的拖曳功能，对这两条直线进行位置变换。直观的操作很容易吸引学生的注意力，在观看的过程中，我引导他们分析这两条直线在一个平面内有何位置关系。在这样的导入活动开展中，学生不仅获得自主探究的机会，还会在观察、探究中对新知学习内容产生感性的认知。

除了以上所提及的方法之外，我在初中数学导入活动开展中，还会利用游戏导入法、类比导入法、歌曲导入法等。总之，在初中数学课堂导入活动开展中，教师要利用不同的方法将新知内容展现在学生面前，在调动其新知探究兴趣的基础上，使其积极地参与到探究活动之中，以此使其在积极情感的作用下，加深对所学知识的理解，提升课堂教学质量，构建出高效的数学课堂。