掌握计算策略，拓展发散思维——小学数学教学中估算教学的具体实践

广东省珠海市香洲区翠微小学 黄 静

相比于精确计算不同，估算的核心是估算出大概的结果，用以解决生活当中的常见问题。对小学生开展估算教学，既是对小学生计算能力的一种启发，也是其发散思维形成的重要方式。但结合当前小学数学教学中估算教学的实际情况，效果不够理想。为解决这一问题，则需要制订可行的教学策略，结合实际的估算教学案例，为小学生估算能力的提升奠定基础。

一、小学数学教学中估算教学的价值分析

小学生正处于数学启蒙教育阶段，对数学的认知还并不全面，对于一些生活当中所遇到的知识内容，使用估算的方法则可以去解决。这就需要小学数学的估算教学发挥作用，从估算教学的价值着手，其具体表现在以下几个方面：其一，培养学生数感。数感并非小学生与生俱来，而是通过后天的培养来实现。数感的核心，强调的是自身对数字的敏感程度，敏感程度高，则更愿意通过估算来解决实际问题。两者相辅相成，估算教学也能够达到培养学生数感的目标。其二，培养学生的发散思维。生活中处处包含着数学知识，估算教学的具体实践，使得学生的发散思维得到培养，能够通过估算的教学，使得学生的发散思维得以养成。对生活当中的数学问题，都能够使用估算的方法去尝试解决，久而久之，对自我发散思维的养成将产生积极影响。其三，激活学习兴趣。受制于小学学科特殊性的影响，小学生很难主动地融入其中。估算教学内容多元，所采取的方法相比于精准计算更灵活，趣味性更强，有助于学生学习兴趣的提升。

二、小学数学教学中估算教学的策略

1.联系生活，创设情境

估算教学作为小学数学教学中不可或缺的组成部分，需要打破原有的教学框架和教学内容的制约，不仅仅局限于课本与教案，而是要在一个创新的环境中为估算教学的效果最大化提供便捷条件。结合小学生的身心特征，摸索生活化的实践方向，创设生活情境，对估算教学的具体实践将产生积极的影响。以小学生的生活实际为核心，以生活中遇到的数学知识为素材，使得估算教学更有效。例如，教师创设生活化教学情境，即：学校组织春游活动，以班级为单位，共有五个班级，学生人数分别为35人、37人、35人、30人、36人，每辆大巴车能够坐60人，共需要几辆车？这种类似于联系生活实际的内容，学生的参与积极性更高，且可以通过估算的方法来解决实际问题。当然，情境创设的过程可以是多种多样的形式，也可以是多种资源的整合应用，但最终目的都是营造一个便于小学生接受的估算教学情境，能够从中受益，使得学生可以更直观地感受到估算的价值，激活学生的学习兴趣。

2.自主探究，合作交流

传统的教学理念下，学生都处于一种被动的局面之下，在教师的安排框架下开展教学实践。但在全面推进素质教育的今天，学生的自主探究以及合作交流逐渐得到重视。自主探究强调的是学生的自我发展，通过自己的能力去解决实际问题。而合作交流则是想要借助集体的力量，来达到解决问题的目标。在开展估算教学的过程中，数学教师需要构建一个自主探究以及合作教学的环境。教师在提出估算问题之后，学生可以通过自己的力量去解决问题，由于估算方法较为多元，学生擅长和愿意采用的估算方式有所不同。这样，学生在自主探究中能够至少掌握一种估算方法，而合作交流的环境下，则能够将自己所掌握的内容与同伴分享，从而掌握更多的估算方法，在合作中提升自己的估算能力。这种方式在小学阶段的运用，效果良好，将对学生的综合成长产生积极的影响。

3.形式多样，教学创新

估算方法是想要用来去解决实际问题的，其本身呈现出多样化和不确定性的特征。在开展教学实践中，数学教师需要掌握每一种估算教学的方法，从而结合学生的实际特点去做出选择，以此来充分调动学生的参与热情，吸引学生的注意力。当前，可以被应用到数学教学当中的方法较为多元，教师可以选择一些具备较强吸引力的教学内容，达到教学方法创新的目标。如在教学活动的过程中，穿插一些随机的估算问题，既能够实现课堂的有效调节，也能够激活学生的思维，时刻保持一种专注的状态，既能够在竞争中感受到估算的魅力，也能够使得估算能力得到锻炼。形式多样的教学创新，对于学生而言十分关键和必要。

四、小学数学教学中估算教学的具体案例实践

首先，教师确定估算内容，即购物小票的估算。超市购物是每一个小学生经常做的一件事，购物小票当中的金额通过估算则可以得出，验证金额是否正确。教师选择该内容，能够使得学生联系生活实际，参与积极性更强。

其次，使用多媒体设备公布超市购物清单，让学生估算所花费的金额。如牛奶一袋3.5元、方便面两桶8元、薯片6元、火腿肠2元、水3元、冰淇淋9元。学生需要自主完成估算，并确定金额。而后通过小组讨论的方式交流所采用的估算方法，达到组内提升的目标。

最后，巩固练习。对于这种问题，学生参与到估算学习的积极性更高，也能够得出估算结果。巩固练习的方式，既要以课后的练习内容为主，还需要去布置一些生活当中的估算小任务。如在回到家之后，根据购物小票进行估算，并明确所采用的估算方法，第二天在课堂之上要进行阐述，说明自己在解决实际问题中采用的估算方法。巩固练习阶段，学生采取不同的估算方法，所展现出的估算效果明显，能够将估算知识应用到实际问题的解决当中，符合估算教学的核心要求与目标。