促进教师专业发展策略探析

□潘光华 黎 志

随着县域义务教育均衡发展的推进、 办学条件的改善， 学校教育教学质量有了很大提高。 但是， 一所学校的发展不能只看校园装帧得多么漂亮、 教学资源如何丰富、升学率有多高， 而更多要看学校文化内涵、 特色发展、 课程管理等方面， 但要实现这一切， 就要靠教师。 教师是学校内涵发展与进步的灵魂。 没有一流的教师队伍， 就不可能建立一流的名校， 学校只有努力建设一支能够适应新时期教育要求的学习型、 创新型、科研型教师队伍， 才能实现学校办学质量的提升， 才能促进学校内涵发展。 安徽省霍邱县吴集中学近几年来在教师专业成长之路上， 进行了探索， 取得了一定成效。

一、 制定教师成长的时间表

“十年树木， 百年树人。” 这句话不仅仅说明培养人才需要更多的时间， 而更深层则说明我们培养人才十分不容易。 面对一个具有不同个性、 思想不同的学生群体， 没有哪一种教育教学方法是放之四海而皆准的， 这就要求我们教师必须树立终身学习的理念， 具有深厚的教书育人素养， 以此才能与时俱进， 以新理念、 新知识影响学生。 教师只有不断为自己充电，才能满足教书育人的需求。 吴集中学在教师培养上主要以校本培训为主导、 外出培训为辅助、 自身学习为主体的原则， 为教师制定了 “三年成熟、 五年成长、 七年成名” 的教师成长时间表。

每位新入职的教师在上班初期要向学校递交一份成长时间表， 学校再根据每位教师的潜能和条件，为每位新教师进行量身制作， 规定每学期公开课次数， 要求随堂听课节数， 明确阅读书籍类型及撰写心得篇数， 让新教师少走或不走弯路， 站稳讲台并成为名师。

教研活动日， 新教师是主角。为帮助新教师快速成长， 我们成立了备课组， 选聘有教学实绩的教师担任备课组长， 将集体备课的时间全部排入课表， 作为教师正式讲课时间、 享受课时津贴， 开学初由备课组长制定好集体备课计划， 然后在每周规定时间、 规定地点进行集体备课。 严格出勤，增强实效， 杜绝 “假、 大、 空、冒” 等应付式备课。

学校的教研活动时间， 新入职教师唱主角。 日常的评课议课， 针对新教师的不足之处或他们分析有偏差的地方， 老教师再提出意见或建议， 对于教材知识点传授、重点难点确定、 教学目标达成、教学手段运用、 知识点突破等方面， 大家集思广益。 通过教研活动， 既能促使教师刻苦钻研教材、学习理论知识， 又能为新教师上课做好充分的铺垫， 还可加快教师的专业成长。

外出学习， 新教师是主场。 在教师专业化培养过程中， 我们深刻认识到， 仅仅依靠学校组织的集中培训， 是远远不够的， 要达到教师专业化的培养目标， 教师必须要站在更高的层次上审视教学， 因此，“走出去” 是教师成长的重要一环。近几年， 学校在教育局创建 “书香校园” 的精神指导下， 不断选派教师学习名校的先进经验， 学习教育专家最新的教育思想。 学校按照省教育厅、 县教育局和县教师进修学校培训工作部署， 结合教师自身工作， 全面推进以 “国培计划” “全员培训” 和 “校本培训”为主要内容的教师培训工作。 按五年一个周期， 为教师外出学习制定计划， 争取老教师每人五年之内有一次外出学习机会； 年轻教师只要有机会， 学校全员安排外出学习。让年轻教师通过各种途径吸纳学科的前沿信息， 这既是校长的责任， 也是教师快速成长的有效途径， 教师通过聆听专家报告、 了解专家成长历程、 借鉴专家成长经验、 抓住专家上课特点， 以触动年轻教师的心灵， 让他们也能效仿名师成长的方法， 更新自己的知识结构和能力结构。 为了给年轻教师压担子， 做到学以致用， 他们外出学习之后必须要在本教研组内汇报专家介绍的经验中哪些可以灵活借鉴， 哪些还不太适合本校实际，让他们多方面反思， 不仅让他们充分发挥外出学习的辐射作用， 更重要的是看他们外出学习的态度和对专家报告的理解程度。 只有将专家的教育理念内化为自己的教育思想， 才能全面促进教师的专业成长， 才能有效提高教育教学质量和促进学校的内涵发展。

二、 搭建教师发展的大舞台

教师不应是专业发展的被动的接受者， 而应该是以教师个人自愿、 自觉的行动为原则， 它需要教师积极主动地参与， 并有自己的发展空间。 教师的发展不可能整齐划一， 我们对教师的要求也应各不相同， 尽可能给教师自身发展以更大的空间， 这样， 教师才乐于干自己的事情。 同时， 教师可以相互取长补短， 使教师呈现积极、 昂扬、 向上的精神面貌。 如果对全校教师要求整齐划一， 一味要求反思多少篇、 叙事多少篇、 心得多少篇、 语文怎么批改、 数学怎么批改、 备课怎么统一、 作业怎么一致等， 势必影响了教师的情绪， 扼杀了教师的个性， 也抑制了教师特长的发挥。

宽松的管理让教师舒心。 我校在教师管理上尽可能给教师高度的自由， 积极为教师在自我发展过程中创设宽松的支持性环境和良好的校园文化氛围， 帮助教师不断发展自我、 超越自我， 体现生命的价值， 以促进教师、 学生、 学校的发展。 近年来， 我校针对不同教师、 不同兴趣爱好、 不同专业水平、 不同价值追求的教师都能让其充分自由发展。 比如， 擅长写教育叙事的教师， 那么他的教育叙事在教师业务检查时， 可以充当一定数量的班务工作日志、 教学反思、 读书笔记等； 擅长写课文分析的教师， 只要每学期能写出几篇高质量的教材解读类文章， 那么他的备课， 在业务检查时可以不查等等。通过这些弹性制度， 促进了教师的专业发展， 多人成为全县教坛新星、 教学能手、 骨干教师。

适当的激励让教师称心。 为了更好地促进教师专业成长， 学校制定了 《吴集中学教育科研管理制度》， 对在教育科研中有成就的教师进行奖励。 学校在全体教师中开展读、 写、 制、 上、 讲 “五个一” 活动， 就是每学期读一本教育专著、 写一篇教研论文、 制作一个好的教学课件、 上一节公开课、 做一次专题讲座， 这些活动可以让所有教师都有出彩的机会。 如 “五个一” 中的 “讲”， 有很大的弹性，教师可以根据自己的研究进展、 思维深度等自由选择开讲的范围， 可以在教研组内做专题讲座， 也可以在全校教师会上做专题讲座， 有影响力的教师还可以在乡镇内、 县域内甚至更大的平台上做专题讲座。大多数教师都是高度自觉的， 荣誉感、 成就感都很强， 都想在更大的平台上展示自我。 当我校部分教师被别的学校邀请去上课、去做报告时， 那些未被邀请的教师不是嫉妒恨， 而是在尽力完成教育教学业务的同时， 工作之余默默地学习、 探讨、 研究。 在晨读课上， 教师陪伴学生在教室里朗读的有之； 午自习时间， 教师在教室里潜心钻研者有之； 办公室内， 为一个教学难点的突破而争论者亦有之。 当一所学校的教师学术氛围、 求知风气蔚然成风， 就能形成对学生潜移默化的教育软环境，学生也会随之自主学习， 从而实现学校的绿色发展、 高效发展、可持续发展。

三、 明确教师培养的引路人

教师成长， 个人努力固然重要， 但是专业引领更不可或缺， 学校只有真正承担起对教师专业发展的引领责任， 把学校、 课堂打造成名师成长的 “基地”， 才能充分发挥教师潜能， 展示教师个人特长。

建好名师工作室， 为教师成长搭建舞台。 我校一直把打造教师专业成长共同体， 加快专业引领步伐作为工作教学改革的立足点。 为了加快名师培养， 学校除了为每位教师量身打造成长计划以外， 根据年轻教师的实际， 为每位教师寻找一位 “师傅”， 为此， 学校依据教育局相关工作思路， 制定了 《吴集中学名师工作室方案》 《吴集中学有效教学 （管理） 实施细则》 《吴集中学教育科研管理制度》 等， 学校成立以校长为组长的培养名师梯队培养领导小组， 成立了以县级骨干教师、 教坛新星、 教坛中坚、 教学能手命名的四个名师工作室。 教师工作不仅辛苦而且繁琐，几年之后， 很多教师就会存在没有职业认同感， 从而对待工作变得消极。 成立名师工作室， 一方面， 学校对那些善于学习、 勤于研究的教师所取得成绩的肯定， 给年轻教师树立榜样， 让他们在精神层面上有幸福感和获得感， 激励他们不断进取、 不断创新、 不断发展，从而能够在已取得成绩的基础上再上一层楼。 另一方面， 每个名师工作室都要吸纳一定量的年轻教师， 他们在老教师的引领下，开展灵活多样的具有实效性、 创新性的教育教学研究， 以严谨的学习精神全面武装自己， 实现向理论型、 学者型、 思想型教师的转变。带动广大教师从 “不自主” 到 “自主” 学习的转变， 推进我校优秀教师梯队建设， 促进我校教育教学工作更快更好发展。

发挥名师工作室的领头作用。为了发挥名师工作室成员的领头作用， 提高他们坚守教育科研的积极性， 学校在名师工作室成员之间开展 “以读书为伴， 与大师同行” 的共读一本书活动， 图书由名师工作室首席名师敲定， 学校统一购买， 每学期每人一本，如 《芬兰道路》 《第56 号教室的奇迹》 《不跪着教书》 等中外教育名著， 教师们都非常爱读。 为了提高教师阅读的积极性， 学校每年对教师的读书笔记进行评选， 并给予一定的奖励， 极大地调动了教师的工作、 学习积极性。 学校还为他们创设开展教学比拼的训练场， 除学校为他们定期举行课堂教学达标、 课堂教学大赛外， 在全县级举行的教坛新星、 教坛中坚、 教学宿将等各种评比活动中， 名师工作室成员悉数参与， 让他们在阅读理论中提升， 在钻研教材上创新， 在具体实践中守正。

名师工作室成立以来， 名师以围绕课堂、 研究课堂、 提升课堂为主线开展教育教学研究。 首席名师每学期至少要上两节示范课， 成员每学期至少要上一节汇报课， 每次活动均拟定活动主题， 并做好记录、 整理及总结。 每个工作室都开展以小课题为主要载体的课题研究， 每学年要再进行课题结题或中期评审， 并在工作周期内要完成1 个县级以上重点研究课题。 通过激励、 加压， 名师工作室的课题“生本理念下的初中班级学习小组建设、 管理及评价研究” “初中语文教学问题设计策略研究” 获得了六安市和霍邱县的教育专家的认可与好评， 并在一定范围内进行了推广。 除此之外， “英语单词积累方法” “游戏与课堂教学” “农村初中学生语感培养策略” 等课题，也都取得了实质性成果。

通过不断探索、 思考、 总结，教师们不断更新观念， 改进教学行为， 既促进了教师的专业化成长和素质提高， 也给课改积淀了一定科学理论依据。 经过近十年探索， 学校管理以校为本， 以人为本， 以灵活的管理体制和系统的教师培训，有力地促进了我校教师的专业发展， 学校教育教学质量也得到了有效提升。