使用微课教学，提升小学数学教学效率

宁夏回族自治区吴忠市同心县实验小学 周桂玲

小学阶段的数学教学，需要教师能够从学生的视角思考问题。因为学生本身年龄的问题，对于颜色鲜艳、画面色彩丰富的课堂表现形式更加喜爱。为此，教师需要对自己的授课内容和课堂展现风格进行适当的改变，特别是当学生学习数学知识时，极易遇到自己难以理解的知识内容，故而需要教师能够及时转化教学方法，采用微课视频的教学模式来为学生更加清晰地讲解对应的数学知识，从而帮助学生有效突破思维滞涩节点，提高学习效率。

一、创设生活情景，改善导学质量

教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重视学生的兴趣爱好因素。因为学生处在对于新鲜事物感兴趣的童真时代，所以教师需要重点提升学生对于色彩多样、生动鲜活的知识内容的学习兴趣。故而，教师采用合适的教学方法，为学生展现这些知识特性，就能够有效吸引学生的学习兴趣。为此，教师在指导学生学习的过程中可以引入学生较为熟悉的日常生活化内容，学生在自己熟知的环境中，能够感到亲切和安全感，同时对于教师所讲解的知识内容更加认同。教师在为学生设计相应的微课知识内容时，需要考虑到学生实际的兴趣点，在设计课程内容期间加入学生感兴趣的要素，学生会更乐于接受教师的知识讲解，从而有效提升自己的学习兴趣。学生爱上这样的教学方法，这也是教师乐于接受和看到的。

例如，教师指导学生学习关于“最小公约数和最大公倍数”的知识内容时，经常会有学生混淆两者之间的判别条件，学生往往还很难记住判别方法。因此，教师需要采用更加灵活的教学方法，激活学生对于“最小公约数和最大公倍数”知识的学习兴趣。教师采用微课视频的动态演示来为学生进行引导。首先，教师为学生设定一个游戏化情境，由教师为学生创设一个游戏，在多媒体投影上为学生出示两个数字，由学生针教师展示的数字进行整体性分析。教师提问学生计算出两个数字的最大公约数和最小公倍数，假如学生算错，就要为同学们表演节目。最后由微课视频为学生展示最合理的计算过程，以此引导学生更好地理解关于最大公约数和最小公倍数的计算过程，从而起到纠正学生计算思维、改善导学质量的目的。

二、重视教学指导，优化解题思维

教师在引导学生理解数学内容期间，不时会看到学生在分析某数学问题的过程中，会出现“思维僵化，不理解题意”的情况。整体分析学生的现状，教师可知学生没有掌握到解决相关数学问题的核心，也就是学生还不能够完全理解“知识迁移”的数学思想。为此，教师可使用微课动态视频的教学方法展开教学，帮助学生理解问题内核，充分发挥微课教学的长项。学生可以在有效的时间内获得“思维纠正”，从而在很大程度上提高学生知识理解效率。通过观看教师播放的微课视频，学生对于类似问题有了自己的独到理解，但是学生还应细致研习，最终才能完全理解晦涩难懂的数学知识。教师点拨学生的解题思维，需要切中学生的思维痛点。通过微课视频的精准演示，帮助学生解决自身的思维难点。当学生遇到“数形转化”过程滞涩以及“单位调整”分析不到位的问题时，教师可以使用微课教学，有效提高学生的思维转化意识。

例如，教师指导学生思考数学问题的过程中，经常会有学生不能够理清题目中所给的数量关系，即便教师已经对此类问题强调了很多次，学生依旧会踩中同样的问题陷阱。对于学生学习过程中的此类现象，需要教师进行有效的调整。教师可以为学生选择合适的思维转化引导角度，从而有效提升学生的知识理解。如学生在学习“行程问题”中人和火车同向而行的模型时，学生初步接触这一模型，不免思路难以展开，为此，教师采用知识对比的方法引导学生展开思考。故而教师采用微课视频的方式展开教学，以此有效提升学生对于相应运动过程的理解。通过动态化的视频演示，学生可以理解人和火车在同向运动的过程中实际经过的路程。这样一来，通过有效的微课视频教学，能够将看似复杂的知识理解过程进行有效的转化，教师帮助学生顺利解决相关数学问题。

三、教会学生变通，鼓励独立思考

教师在指导学生解决数学问题的过程中，需要重视学生的思维转换意识，通过学生的独立思考来改善自身的知识理解能力。教师在不断提升学生问题思考能力的过程中，必然需要对学生的解题思维进行引导。因此，教师应当对学生的解题思路进行分析和矫正，从而有效提升学生的知识理解能力。当学生遇到自己不能够解决的问题时，需要结合自己之前所学的知识进行类比和转化，以此提升自己的问题联想能力和思维变通水平。特别是学生在思路走进死胡同的时候，及时调整解题思路，对于学生而言就会变得难能可贵。为此，教师需要采用微课的教学方法，指导学生及时调整自己的解题方法，从而帮助学生更好、更直接地理清思考问题的思路。

例如，当学生遇到“和差问题”难以解决时，教师可以使用微课的动态化展示来引导学生更好地提升自身思维转化速率。如：甲、乙两个班共有66人，甲比乙多出6人，现求两个班分别有多少人？教师指导学生思考此类题目时，需要综合分析两个班级的人数状况，此时教师可以通过微课视频展示的教学方法，向学生介绍数字和图形的转化方法，以此帮助学生掌握解决此类问题的方法。教师借助微课视频的演示，用两条不等长的线段来表示两个班级的人数，将人数多的部分补给人数少的线段，最后两者一样长。通过动态化演示，学生快速理解了解决问题的要素，从而有效提升了学生的解题能力，这也为学生日后解决类似问题提供了参考依据。

四、进行分层教学，提升教学效率

教师指导学生学习的过程中，需要重点提升学生的知识理解能力。因为学生之间存在明显的个体差异性，为此，教师需要理解部分学生理解能力不强的客观因素。故而，教师可以采用分层教学，结合微课视频的教学原则，将学生的习题作业进行整理，使之成为对应的微课视频，指导学生课后学习。对于学习程度较差的学生，教师需要为其展示难度一般的问题，要求学生掌握解决该问题的方法。对于学习程度一般的学生，教师需要为其展示难度较高的问题，要求学生掌握解决该类型问题的解决方法。对于学习程度较好的学生，教师需要为其展示难度最高的问题，要求学生掌握不同类型问题的解决方法。

例如，教师为学生布置不同梯次难度的数学问题，以此引导学生进行对应的知识练习，学生可以针对自己解决问题过程中遇到的问题观看针对性的知识视频。通过观看微课视频，能够有效提升学生对于相关知识的理解，并提升学生的综合分析能力。通过教师的综合性区分，能够帮助学生有效掌握自己能力范围之内的知识，从而实现微课教学资源利用率的最大化。

综上所述，教师采用微课指导学生学习数学知识，需要创设生活情景，引导学生变通，重视教学引导并进行分层教学，从而有效提高小学数学教学效率。