小学数学合作学习的优化策略

江苏省南通市实验小学 毛金花

合作学习能够激发学生的创造潜能，提高学生的参与意识和主动性，最终提高学习质量。新课标倡导合作学习，合作学习在各学科均得到了广泛应用。从合作学习的实际情况来看，不少教师没有发挥好引导作用，导致合作学习没有发挥应有的效果，无法起到提升学习质量的目的。在小学数学课堂教学中，教师要善于通过以下三大策略进行合作学习的优化。

一、创设合作氛围，打下合作基础

合作学习的主体是学生，其本质是学生之间的互动交流，同时教师在其中承担了引导者的角色，组织学生自主合作和探究，共同完成数学学习活动的方式。因此，小学数学合作学习的前提是建立良好的师生、生生关系，创造一个和谐的合作氛围，这样学生合作学习时会更加轻松、活跃，这对提高合作学习质量有着重要意义。

例如，教学了“厘米和米”的相关内容后，教师为了让学生对厘米和米这两个概念有更深入的理解，布置了一项合作测量的任务，要求各小组合作测量教室、门窗、黑板等物体的长宽。由于学生是第一次合作测量，加之测量物体比较大，起初学生的测量并不顺利，而且出现了相互推诿的情况，比如有的学生抱怨对方尺子摆高了，有的学生抱怨对方尺子拉紧了。出现这些现象的原因是学生没有形成良好的配合意识，对此，教师可以适当点评，比如哪个团队合作得最默契，那么他们的测量效率也就更快。在教师的点拨下，学生都意识到了合作的重要性，他们之间的默契有了很大提升。

在这个教学案例中，教师先是提出了合作测量的任务，然后对各小组合作中不融洽的地方进行了点评，表扬了合作情况较好的小组，这让学生意识到了合作并不只是一起完成任务，更重要的是要和谐，并且配合默契，这样才能让合作学习更加高效。

二、设计有效问题，指明合作方向

当前，有些数学教师在引导学生合作学习时，并没有布置学习任务，这使得学生在合作当中一头雾水，就算偏离了学习方向也一无所知。为了提高合作教学效率，教师应结合知识要点为学生制定好学习任务。

例如，在教学“圆柱体侧面积”这一课时，教师要先明确该课程的教学重点是掌握圆柱体侧面积的求解。对此，教师在布置合作学习任务时，应将任务与教学目标相连。一位教师是这样引导学生的：首先，将学生分为若干小组，每组5～6人，并为每个小组发放了一些材料，有一个纸质的圆柱体和一把剪刀；之后，教师提出了问题：“大家能不能运用这些材料计算出圆柱体的侧面积？请大家自主实践并讨论。”学生刚开始拿到材料有些手足无措，经过一番激烈地讨论后，大家决定将圆柱体的曲面剪开，将其展开后求解。当同学们将圆柱体剪开后，惊奇地发现圆柱体的曲面其实就是一个长方形，长方形大家都非常熟悉，求解其面积自然也不是难事了。之后，教师接着提问“如果不将圆柱体剪开，你们还能求出圆柱体的侧面积吗？”学生再次陷入了思考，之后通过讨论，他们得出了结论：因为圆柱体侧面展开图是一个长方形，因此可以按照长方形面积的计算公式来求解圆柱体侧面积，只需要找出圆柱体侧面展开后的长方形的长和宽，就能推导出圆柱体侧面积的计算公式。

在这个教学案例中，教师所提出的两个问题对学生合作学习有很重要的引导性。如果教师没有提出引导性问题，小组讨论只能停留在问题的表象，无法探究到问题的本质；而教师通过有针对性问题的设置，为学生合作学习起到了一个导航作用，学生按照问题的引导，逐步掌握了教学目标。

三、进行有序组织，引导合作探索

在合作学习过程中，小组成员需要有序交流，这也是确保合作学习能够顺利开展的前提。为了确保合作的有序性，小组各成员要明确分工，在探究过程中各司其职，积极参与到活动中来。在合作探索过程中，教师可以为学生准备一些“小贴士”，促使探究活动有序进行。为了让小组成员了解应该如何沟通、沟通哪些内容，教师可以给出一定的探究步骤和建议，学生可以按照步骤展开交流活动，这样能使得小组合作学习更加高效、有序。

例如，在教学《千克的认识》“尝试秤物体的重量”这一课时，教师可以设计如下学习单：

1.将一袋白糖放在秤上，读取秤面上的指针指数。

2.在白糖商标上找到白糖净含量的数值，将其与指针指数进行对比，二者结果一致吗？

3.请大家依次掂一掂这袋白糖。

由组长负责白糖的称量操作，其他学生负责观察、记录和交流，在交流时要认真听取小组成员的观点。在称重时要轻拿轻放，避免摇晃，以免造成干扰。大家可以按照座位顺序来掂白糖，注意轻拿轻放。

组长是小组合作学习的核心，负责记录、筛选和总结本组成员的发言，要明确哪些观点是正确的，哪些是错误的，并做好信息整合和记录的工作，为之后的班级交流做好充分的准备。

综上所述，合作学习是小学数学重要的教学方式之一，教师应把握参与的“和谐度”，同时设计有效问题，指导学生高效、有序地开展合作探究，这样才能更好地发挥学生合作学习的主体地位，提高学生合作兴趣，最终实现高效学习的目的。