情境在真学英语课堂中的实践研究

江苏省南通市如东县洋口港实验学校 孙徐红

情境教学法指的是教师在组织教学时，有目的、有计划地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,引起学生的情感体验,帮助学生理解教材,在情境中自然而然地参与学习。情境教学法能使学生的心理机能得到发展，它的核心要素在于在情境中激发学生的情感，使学生主动学习、自主学习。

《小学英语新课程标准》明确指出，教师要“根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步学习英语的自信心。”情境教学法对小学英语教学具有积极意义，不但能够提高学生自主学习的能力，还能够激发学生参与课堂的积极性，锻炼学生的英语语用能力，提高课堂教学的效率。那么如何基于英语课堂教学内容，运用合适的情境，构建真学英语课堂呢？本文将做进一步探究、分析。

一、问题情境，促进知识理解

“问题”在小学英语课堂中的应用已经非常常见，而且问题也是教师与学生沟通的桥梁。在小学英语教学中，教师常常利用问题检验学生对英语知识的认知情况，同时，问题也有构建探究情境的功能。教师可以基于教学内容，提出探究性问题，引导学生自主探究，深化对所学内容的认知。

例如，在小学英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year教学中，Story time 内容是Su Hai 的香港网友Anna 写给她的一封邮件，在邮件中讲述了关于过中国传统节日——春节。教师根据本单元的主题向学生提出：“How do you spend the Spring Festival？”“In this article, what activities are the Anna’s family preparing for the Spring Festival？”等探究性的问题，引导学生在上述问题的思考中，逐步学会用英语表达Chinese New Year 的相关习俗，理解Anna 一家过春节的活动计划，从而提高课堂教学效率。

上述案例，在小学英语教学中教师巧妙创设问题情境，让学生带着问题，集中注意力深入文本阅读，促进学生对相关单词、短语及句型的掌握，让学生在解决问题的过程中，不知不觉地加深知识的印象。

二、游戏情境，带动学习热情

随着新课程改革的不断推进，学生在课堂中的情感体验得到了各界的关注。因此，在开展课堂教学活动时，教师应当根据小学生的心理及发育特点，设计课堂活动。小学生天真、活泼，对游戏有着天生的兴趣，他们乐于参与到游戏中。所以，教师可以基于教学的内容，进行适当的游戏设计，让学生在游戏中快乐地掌握英语知识。

例如：教学小学英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean，教师创设了“抢答”的游戏活动情境。在教学设计时，教师将本单元的主要单词制作成幻灯片，每张幻灯片对应一个单词。在教学了“clean，keep，make，dirty”等单词的读音和基本含义之后，教师请班级中的两名学生到讲台上进行游戏。游戏流程如下：教师播放课件，当屏幕中出现clean 单词时，两名学生对该单词进行认读，并争夺答题权。获得答题权且正确认读该单词的学生，获得本轮游戏的胜利，另一名学生被淘汰。之后，其他学生向获胜同学发起挑战，重复上述游戏的流程，直到赛出最终冠军。在激烈的比赛中，学生学习热情高涨，主动参与学习。

显而易见，在小学英语课程中应用游戏的教学情境，能够激发学生参与课堂的积极性，让学生在游戏中快速完成对英语知识的学习，并在此过程中不断地巩固所学，促进学习效果最佳化。

三、生活情境，强化知识运用

当前社会经济不断发展，对学生英语实际运用能力提出了明确的要求。作为基础教学阶段的重要课程———英语，教师有培养学生英语实际运用能力的责任和义务。所以，在小学英语教学中，教师应当基于教学内容，结合生活的元素，创建生活情境，让学生在生活化的情境中逐步锻炼自己的语言运用能力，实现“真学”英语课堂的有效构建。

例如，在小学英语六年级上册Unit 3 Holiday fun 教学中，教师根据本节课主要教学内容“询问其他学生的假期的乐趣，以及向他人描述自己的假期”，构建生活情境。在课堂中，教师组织学生以小组的形式进行模拟对话，应用：“Where did you go？”“What did you do？”“Did you...？”等日常用语，向同组学生询问其假期中的行程和乐趣，以及假期活动的细节，让学生在模拟实际生活情境的过程中，了解英语在实际生活中的应用实况，提高学生对英语知识的应用能力，实现“真学”英语课堂的构建。

上述案例，教师创设了生活化的情境，让学生在真实的情境中使用英语，感受英语在生活中的应用价值，从而提高对英语的重视程度，让学生在生活情境中逐步提高英语语用能力。

四、多媒体情境，再现生活场景

随着科技日新月异的发展，多媒体技术逐渐走进学校课堂，多媒体技术的声、形、动画等能将场景呈现在学生面前，也能将英语的重要知识点以突出的方法再现，帮助学生有重点地学习英语。

（1）突出知识点，在互动中学习。每一节英语课都有重点和难点，教师可以运用多媒体创设情境，将静止的、平面的字母变成会动的、立体的彩色字母，给学生视觉冲击，加强学生的记忆。有的学生会写英语，但是怕读，怎么解决这一难题呢？教师给正确英文读音配上音乐，让学生跟着音频反复读，领会英文单词的含义，鼓励学生大胆说英语，激发学生学习英语的兴趣。比如在教学生单词“fish”时，教师先出示“f”，提问“Whoiscoming?”预习过的孩子就能一下子说出答案。学生回答正确，教师点击掌声图标，若学生回答错误，系统出现哭脸图标，发出“Comeon”的声音。多媒体的互动情境激发了学生对英语的学习兴趣，无形中培养了他们课前预习、课后巩固的好习惯。

（2）英语小游戏，激发学生求知欲。多媒体情境能将枯燥乏味的英语学习变得生动有趣。比如英语小游戏“填空格”，每当学生正确填对一个空格，多媒体就发出“恭喜您，答对了”“你真棒，请再接再厉”等声音。运用多媒体创设英语小游戏的情境，能帮助学生巩固单词、短语、句式，符合学生的认知特点，让孩子们积极主动地参与到英语学习中来。

（3）动画式场景，有助学习新知识。多媒体情境能将书本知识变得生动形象，极大地激发学生学习英语的积极性。比如，在教学生认识交通工具“car，plane”时，教师运用多媒体技术创设了两人分别要去上海和西藏旅游，运用什么交通工具合适的情景。孩子们讨论后，一致认为西藏太远，比较适合飞机plane，而上海离得较近，坐汽车比较合适，引出交通工具car。多媒体创设的情境，让英语学习变得生动有趣，孩子们在轻松愉快的环境中温故知新。

同样在教孩子们认识身体各个部位的名称时，教师运用多媒体技术，为孩子们创设了动画式的场景，边播放视频“head,shoulders,kneesandtoes”，边让学生在欣赏中了解身体的各部位名称在英语中的表达，“head，shoulders，knees，toes，eyes，ears”等，孩子们一边看着动画，一边手舞足蹈指着身体各部位跟着视频里的动画人物学习说英语。孩子们边玩游戏边学习，达到了事半功倍的效果。

总而言之，“真学”英语课堂强调学生真正地掌握英语知识。在实际教学中，教师要基于教学内容，结合教学目标，优化多元化情境的设计，逐步提高英语课堂实效，让英语课堂成为学生主动学习、灵活运用所学的高效平台。