“口头作文”引路，走作文教学“捷径”——以贴近孩子生活的方式优化作文教学

江苏省宜兴市城南实验小学 薛敏燕

作文教学一直都是小学语文教学中的“硬骨头”，令众多教师头疼不已。口头作文训练，重点在于锻炼学生的语言组织和表达能力，是学生对生活进行判断、理解，亦或是希冀。同时，口头作文训练围绕口语交际展开，更贴近于学生的生活实际，有效降低了作文的写作难度，帮助学生梳理写作思路，增加写作素材的积累等。因此，我们可以将口头作文训练视为小学生提高自身作文能力的一条“捷径”。

一、课前五分钟演讲，锻炼学生口语能力

小学语文作文教学与生活相结合，更容易触动小学生的心理，充分调动学生参与课堂学习的热情，促使其紧随教师的教学节奏，逐步提升和表现自己。口头作文作为一种即时性的训练，主要教学生如何根据自己的兴趣爱好进行即兴口语表达，是锻炼学生写作的一种表现形式。在教学中，需要教师掌握口头作文的主要特征，创设轻松愉悦的课堂学习氛围，激发学生的表达和学习欲望。尤其是在当前新课改和素质教育背景之下，学生的口语交际和表达能力越来越受到重视，语文教师要引导学生善于观察身边的花草树木等，既能增加生活经验，又能丰富写作素材，增加学生的口语表达和写作信心。

我在作文教学中，时常组织学生进行课前五分钟演讲，自由选择演讲内容，可以是自己在生活中的所见所闻，也可以是自己的读书心得等，只要演讲内容具有一定的逻辑性，并且合情合理即可。除此之外，我还会推荐学生阅读一些历史故事类的书籍，让他们讲解其中伟人的丰功伟绩，促进学生人文素养和人文精神的学习，培养学生的审美素质和爱国情怀，从而让学生获得更加全面的发展。由此可见，课前五分的演讲，有助于学生口语表达能力的有效提升，不断提高学生的学习和应变能力，促进学生全面、健康地发展。

二、利用教材内容，开展口头作文训练

1.利用课本插图对学生进行口头作文的训练。小学语文课本中的插图信息是开展口头作文训练的重要材料，尤其是现在课本中的插图越来越丰富。语文教师在教学中引导学生仔细观察课文插图，让学生描述自己观察内容的过程就是口头作文训练的过程。由于小学生具有较为敏感的观察思维，喜欢观察并探究插图内容，教师就可以以此为契机，开展口头作文训练，从而充分调动学生的积极主动性。以苏教版小学四年级语文上册《徐悲鸿励志学画》一课为例。学生通过自学已了解了文章主人公徐悲鸿励志学画的经过，接着我让学生认真观察课本中的两幅插图，布置口头作文的训练任务：这两幅插图的内容是什么？讲述的是谁的故事？请你用自己的语言给大家讲一讲其中的故事。学生通过阅读和学习，已经掌握了本课的中心内容及故事经过，可以口头讲述本课故事的来龙去脉。这样，既能锻炼学生的语言组织能力，调动学生参与的积极性，又能增加学生作文素材的积累，提高口头作文训练的效果。

2.课堂拓展延伸训练。口头作文训练不仅可以在课堂上开展，还可以延伸到课外，有助于学生养成观察生活周边的良好习惯，培养学生在生活中自主进行口头作文的习惯。同时，口头作文不受字数限制，可长可短，只需要学生看到什么说什么，用作文语言表达出来即可，这也是口头作文教学的主要目的。例如，课文《奇妙的国际互联网》具有很强的时代感，与学生的生活有着非常密切的联系。学生在学习本课之后，充分感受到了国际互联网的奇妙所在。这里只是讲述了一些互联网的优势，对此我给学生设置了相应的延伸训练：“国际互联网是不是百利而无一害呢？”之后，让学生以小组为单位，根据这一问题在课下做相应的调查和资料收集，并进行整理和归纳总结。最后，再回到课上，让学生根据自己的了解，口头讲述国际互联网的优劣，以此活跃课堂氛围，锻炼学生的口语表达能力。这是一种综合性的语言活动，既能培养学生的合作学习意识，又能发散学生思维，促进多项教学目标的实现，从而促进学生的语文能力和人文素养的协调发展。

3.口头作文的多元化评价。教师对学生作出的每一个评价都会对学生产生不同程度的影响，口头作文的评价方式有很多种，如：定期组织口头作文评比活动，制定优秀奖、进步奖、参与奖等奖项，以此作为对学生的鼓励；实行积分制，每一次的口头作文训练都给予积分奖励，一周或一个月总结一次，奖励获得积分最高的学生。这些评价方式的制定，有助于激发学生参与口头作文的兴趣，点燃学生的表达热情。

三、做生活的有心人，增加作文素材积累

小学语文教师在开展口头作文教学时，不仅要给学生营造良好的课堂环境，还要引领学生对生活进行观察，不同的表达主题对应不同的生活体验，增加学生作文素材的积累，还能让学生充分认识到口头作文的重要性。要想写出好文章，就要做到“厚积而薄发”，像蜜蜂采蜜一样，做生活中的有心人。也就是说，任何一篇文质兼美的文章，都是作者在日常生活中仔细观察的结果。因此，语文教师在口头作文教学中，要善于引导学生细心观察生活中的事物，促进学生观察思维能力的培养，为作文素材的积累奠定良好基础。在学习苏教版四年级上册的《秋天》一课后，我组织学生进行了“周日游”活动，带领学生去公园游玩，引导他们仔细观察园内的花草树木，通过自己的感官感受这些事物的“千姿百态”，并根据自己的观察和感受进行发言。然后，再让学生根据自己的观察和描述，展开联想，最终以口头作文的形式，将自己所观察到的花草树木的样态描述出来。在这一训练过程中，学生不再恐惧，将自己的所思所想顺畅、流利地表达了出来。这种训练口头作文的形式，既能在一定程度上降低作文的写作难度，帮助学生整理写作思路，又有助于学生想象、思考等能力的培养，最终有效地提高学生的口头作文能力，增强口语表达的自信，促进作文教学效率不断提升。

总而言之，口头作文训练对提升小学生作文水平有非常重要的作用，也是提高学生口语能力的主要途径。口头作文训练的内容来源于生活，学生的生活经验越丰富，作文素材也会相应增多，表达欲望也会随之被“唤醒”，训练过程自然就会生动而有趣，从而优化课堂作文教学。