部编版和人教版教材识字写字编排异同的思考——以《棉花姑娘》为例

○朱 佳

编者按：识字写字教学在低学段的教材中占有重要地位，部编版和人教版在编排上也存在异同。本文以《棉花姑娘》一课为例，比较了新旧教材的编排异同，并通过教学尝试得到了一些思考。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段教学的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”因此，无论是人教版还是部编版，都在一年级教材中编排集中识字单元，以凸显低段识字教学的核心地位。其实对低年级来说，课文单元里的识字写字同样占据着重要的地位，新旧教材在识字写字编排上也存在着异同。下面笔者以《棉花姑娘》一课为例，谈谈个人的看法和教学思考。

一、“识写分流、多认少写”，编排原则不变

《棉花姑娘》先后被编入人教版、部编版一年级下册最后一个单元，编排顺序一样，课文内容也一样。只是人教版教材的《棉花姑娘》，要求会认“姑、娘、蚜、盼、治、啄、斑”7个字，会写“只、星、雪、帮、请、就”6个字；而部编版教材的《棉花姑娘》，要求会认“棉、娘、治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”13个字，会写“病、医、别、干、奇、七、星”7个字。不难看出，无论是人教版还是部编版，都遵循了“识写分流、多认少写”的编排原则。

《课程标准》强调：“低年级阶段的学生‘会认’与‘会写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要会写，逐步发展学生识字写字能力。”识写分流、多认少写，是符合汉语言文字自身规律的做法，也是真正考虑到低年级孩子身心发展特点而做出的明智之举，不仅能让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读，而且可以提高写字教学的效益。

二、优先编排高频常用字，识字方法更多样

对比两个版本要求会认的字，只有“娘、治”是相同的，而人教版中要求会认的“姑、蚜、盼、啄、斑”这5个字在部编版教材一年级上下两册都没有出现。就拿“啄”和“斑”来说，这两个字对于一年级学生比较陌生，在生活中复现的频率也比较低，学生识记难度较大。可见，部编版教材注重优先编排高频常用字及构字能力强的汉字，强调熟识感，引导学生自主识字，为提前阅读做铺垫。

此外，部编版教材提倡多样的识字方法，重视识字能力的提高。因此《棉花姑娘》一课中要认的13个字在教学时应采用更为多样的方法归类识记。如：“娘、吐、啦”可借助形声字的特点来识记；“颗、瓢”可通过换偏旁的办法来记忆；“燕、然”可以比较着识记；“棉”可以借助图片，识记字形、理解字义，还可以联系生活，拓展词语；“碧”则可简单讲述字理，这里的“王”其实是“玉”，“白”既是声旁也是形旁，表示透明的，造字的本义就是青白色的透明玉石，这样一来，学生对“碧”这个字一定印象深刻了。

三、写字编排由简入难，阶梯体现更明显

人教版一年级上册教材要求会写100个字，下册要求会写250个字；部编版一年级上册教材要求会写100个字，一年级下册要求会写200个字。单从数量上看，一年级下册教材部编版比人教版少了50个字。是写字要求降低了吗？其实不然。对比《棉花姑娘》一课中两个版本要求会写的字，只有“星”是相同的。“只”在部编版一年级上册就已指导书写，“雪”和“请”在一年级下册第一个识字单元里也已要求书写。人教版《棉花姑娘》一课中要写的6个字里，有3个字都在部编版《棉花姑娘》之前学习过。

可见，部编版教材写字贵在精，要求写的字，大多是字形简单、构字能力或构词能力强的独体字，也适当选择特别常用的合体字，由易到难，由简单到复杂，阶梯明显。合体字的书写还提前到一年级上册就开始渗透，这也是人教版教材所没有的。此外，部编版教材写字要求更严格，更注重书写的规律。一上册一笔一笔地教，把每个笔画写正确，写规范，写到位，一下册一部分一部分地教，关注部件、偏旁的变化。《棉花姑娘》一课中，“病”和“医”、“奇”和“星”分别是半包围结构和上下结构，就可比较着学习书写；“别”要注意左右结构、左窄右宽；“干”和“七”是独体字，则要把握关键笔画在田字格的位置。

通过以上比较，我们能够发现部编版教材在识字写字方面的诸多特点和亮点。这也启示我们一线教师在阅读教学中，牢牢把握识字写字要求，遵循规律，多元识字，注重习惯，写好汉字。下面为笔者的教学尝试，通过两个教学片段来感受低年级阅读教学中的识字教学如何开展。

【片段一及思考】

1.小朋友们，先请大家猜个谜语：说它是花不是花，纺纱织布需要它。白白胖胖真可爱，塞进被里暖洋洋。一起说——棉花！

2.这两个谜语的谜底都是棉花。出示图片，你们看！棉花，她春天长苗，夏天开花，秋天结棉桃，棉桃成熟了就会吐出白白的棉絮。“棉”是种植物，所以它是木字旁；你看“棉”的右半部分，古时候是这样写的“”，表示白色的绸布，古时候造字多有意思啊!

3.以前小朋友只知道棉花用处很大，看了照片才知道她长得也很——漂亮。她圆圆的脸蛋，绿绿的裙子，多像一位可爱的姑娘，所以大家都亲热地叫她——棉花姑娘。

4.“姑娘”这两字还里藏着一个秘密，谁发现了？（形声字；姑娘是女的，所以是女字旁）汉字真有意思，很多字的偏旁就表示它的意思。

《课程标准》指出：学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣。对于一年级学生来说，兴趣是最好的老师，只有根据学生的年龄特点，选择他们喜闻乐见的方式展开教学，才能学得轻松，学有所得。于是，教师在上课伊始就玩起了“猜谜”的游戏。两个谜语都指向“棉花”，并将棉花的生长过程及作用蕴含其中，唤醒学生已有的生活认知，并进一步了解棉花，为下文学习埋下伏笔。此外，“棉”的教学采用字理识字的方式，“娘”字教学运用形声字的特点来加深记忆，让学生在积极的状态中获得知识，提高识字能力。

【片段二及思考】

1.美丽的棉花姑娘生病了，这是怎么回事？读读课文，用上“棉花姑娘生病了，叶子上有许多_____，她就请____、___、___帮她治病，最后……治好了她的病。”这个句式来说一说。

2.“医”和“病”是这节课要写的生字，你发现了什么？（重点指导“病字旁”和“医”的笔顺）

3.出示微课，看“燕”字的演变。甲骨文的“燕”是这样写的“”，就是一只鸟的形象，意思是一种喜欢在民居筑巢、呢喃蜜语的候鸟，后来慢慢演变成“”，把鸟尾形象当作“火”写成四点底“”，所以四点底“”还可表示动物的尾巴，这个字也更接近现在“燕”字。小朋友记住“燕”了吗？

4.燕子、啄木鸟、青蛙都不愿意帮助棉花姑娘吗？（不是）那是为什么？请到课文的2-4段中去找一找，并用上“只会”来说一说。

5.老师把这三位医生的本领编成了一首拍手歌，我们来做个我问你答的游戏吧！（你拍一，我拍一，空中害虫谁来捉？你拍一，我拍一，空中害虫燕子捉。你拍二，我拍二，树干害虫谁来捉？你拍二，我拍二，树干害虫啄木鸟捉。你拍三，我拍三，田里害虫谁来捉？你拍三，我拍三，田里害虫青蛙捉。）

6.如果你就是棉花姑娘，你的身上被可恶的蚜虫咬了一个个大窟窿，你会怎么说这句话呢？（指导读好祈使句“请你帮我捉害虫吧！”）

梳理课文主要内容，对于一年级孩子来说很难。因此，在教学中，教师采用借助句式填空的方式引导学生填一填、说一说，不仅降低了难度，也使学生了解了大意。在此基础上，展开识字写字教学，特别是“燕”字教学，采用微课的方式，将字的演变过程展现在孩子眼前，四点底的教学也渗透其中，使学生明白了四点底不仅表示“火”，还可以表示动物的尾巴。此外，采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。祈使句的指导朗读非常重要，创设情境表演读，不仅读出请求的语气，还能体会出棉花姑娘的急切。燕子、啄木鸟、青蛙的回答也有很多相似之处，“……只会……还是……”这个长句子在朗读基础上，采用连线、拍手对答等方式加深巩固，进一步感受他们的无能为力。

资料存盘

《义务教育语文课程标准》（2011年版）第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望”。教学中，教师可以引导学生领悟汉字的构字规律，感受汉字的神奇，从而获得学习汉字的乐趣。同时，新课标“教学建议”中指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”识字教学的最终目的是让学生能够独立地识字，要想实现这个目标，无论是采用韵语识字、归类识字、谜语识字、联想识字等识字方法，最重要的是让学生掌握识字的方法。

对于写字教学，《课程标准》也提出“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”在低学段写字教学中，教师应首先教会学生在田字格中定位；其次，教学中要注重学生对书写的评价，通过评改使学生的书写能力得到提高。