小学数学方程教学的现状及提升办法

江苏省苏州市吴中实验小学 朱 勇

小学方程是高年级小学生学习的重要数学知识，考查了学生的思维抽象能力。小学数学教师在教学中应该培养小学生的方程学习兴趣，打破小学生的思维定式，并通过多种教学方法提高方程教学的有效性。笔者将浅谈我国小学方程教学的现状及提升方程教学效率的办法，促进小学生综合能力的提升。

一、利用情景教学法提升小学生的方程学习兴趣

笔者在多年的教学中看到，有相当一部分的小学生并不喜欢方程教学，认为方程枯燥无味、解题不方便。方程的建立是通过设未知量，将其直接放入算式中解题，是一种顺向思考的解题方式。通常来说，方程解题方式使解题更加方便，但由于小学生学习的方程十分简单，设未知量反而加重了解题负担，学生方程学习兴趣不高。

为此，教师要提升方程教学的效率，就要提高小学生的方程学习兴趣。首先，教师要结合小学生好奇心与好胜心强的特点，选用合理的教学方法，激发学生的方程学习兴趣。其次，教师要根据教学的内容设置合理的方程教学目标。再次，教师在日常与学生的相处中可以有意无意地让学生通过方程解决问题，培养学生的长效学习兴趣。教师在利用情景教学法提升小学生的方程学习兴趣时，应该注重教学的灵活性，可以利用语言、图像、多媒体等多种方式构建方程学习的情景，从而激发小学生的方程学习兴趣。

例如：教师在讲解如何在习题中应用方程时，可以通过动画的形式激发学生的学习兴趣。教师可以利用多媒体视频为学生播放小兔子吃胡萝卜的动画视频：小兔子自己有25根胡萝卜，请朋友吃完饭后，小兔子的家里还剩6根，小兔子思考自己请朋友吃了多少根胡萝卜。教师在这里可以询问学生：如果运用方程的方式解答此题，应该设什么为未知数。教师利用动画视频可以激发学生的学习兴趣。

二、利用游戏教学法打破小学生的数学思维定式

由于方程课程开设较晚，小学生在多年的数学学习中已经形成了一定的思维定式，更擅长使用加、减、乘、除直接得到所求问题的答案，对于方程的解题方法十分不适应。

方程思想的培养不是一蹴而就的，小学生在正式学习方程解题之前，已经运用了多年的算数解题方式，难免会在学习方程的过程存在着数学思维定式的现象。小学生由于年纪较小，更容易受外在环境的影响。为此，小学教师在设计方程游戏环节时，应考虑到学生的此点特征，营造方程的游戏环境，让学生在反复的方程游戏中逐渐培养方程思想。教师还应该注意方程教学是循序渐进的一个过程，在教学的过程中不可操之过急，将方程基础知识打好，才有利于开展更深层次的方程教学。

例如：在《简易方程》这一课的教学中，教师可以设计“设x”的游戏，教师可以通过电子白板为学生展示二十道方程题，十道题目为一组，并将学生分为两个小组开展“设x”的游戏，每组第一名学生需要根据所给的题目设出未知量，按照座位顺序以此类推，看看哪个小组回答得又快又好，并奖励一名印章。学生在初学方程时，通过游戏教学法反复培养设未知量的意识，可以帮助学生打破思维定式。

三、利用小组合作教学方法改变方程教学现状

部分教师认为小学方程知识较为简单，只要学生掌握好基础的运算法则，就可以完全掌握小学方程知识，从而导致教师轻视方程教学的现象。数学学科与其他学科不同，各个部分的数学知识承接关系极强，新知识的学习通常建立在旧知识的基础之上，如果教师在教学中依然使用算术式推方程的方式进行教学，忽视培养小学生的方程思想，从而导致小学生在日后初中的方程学习中出现新旧知识衔接困难的现象。

课堂是学生与教师的课堂，在传统的课堂教学中，教师通常会占据绝对的主导地位，学生被动接受课堂知识。教师对于方程教学的认知主要来源于自己的教学经验，但由于学生参与性弱，这份认知也存在着不全面、不客观的现象。教师既要认识到方程教学的重要性，又要提高小学生的课堂参与度，为此，教师可以将小组合作教学模式融入教学当中。学生通过小组讨论提高了课堂参与度，主动参与到学习中，提高了方程学习的效率；教师在小组合作教学中对于方程教学也有了全新的认知，改变了对于方程教学的认知。可以看到，教师在课堂教学中开展小组合作教学模式是一个“教学相长”的过程，提高了方程教学的有效性。

例如：在方程教学中，教师可以将一道方程应用题作为小组活动讨论的主题：“小明共有15个弹力球，分给小黄多个弹力球后，又分给小红6个弹力球，最后自己剩下6个弹力球，请问小黄得到几个弹力球？”可以看到此道题目具有一定的难度。学生在小组中激烈地进行讨论，有些学生认为应该用算数的方式进行解答，有些学生认为运用方程解答更简单，学生在实际小组探究中发现，球被分了两次，如果运用算数方法求已知量，需要逆向思考十分复杂，运用方程就可以直接得到方程。教师让学生自己进行探讨往往更有说服力，改变方程教学的现状。

方程教学的核心在于培养学生的方程思想，教师在教学的过程中应该正确认识到其重要性，通过游戏教学法、小组合作教学法、情景教学法等多种教学模式，激发学生的方程学习兴趣，培养学生的方程思维，促进其数学综合能力的提升。