具象提取信息，给思维一个支点

○刘欣

笔者带领语文团队研读《雾在哪里》一课时，发现本课有一个重要的语文要素安排——完整提取信息，即学生能完整地从课文中找到“雾把什么藏起来”这个问题的答案，要求不遗漏要点。

本篇课文篇幅较长，内容较多，“雾把什么藏起来”蕴含在雾孩子所说的话语当中。二年级学生在一年级学会提取明显信息并作出简单推断的基础上，找到1点、2点，不成问题，关键是要促进学生思维的发展，让学生学会完整提取信息。学生需要经历从整篇文本到关键句子再到关键词语的提取过程。那么，如何完成这一重要语文要素呢？

窦桂梅老师近年来特别关注学生思维品质的培养，她的“思维具象化”操作给了我们启发：何不把默会的思维知识形象、动态地演示给学生呢？把思维显性化，思维的过程清晰明了，思维的方法不言而喻，这就像给了思维一个支点，撬动了整篇课文的梳理、把握，顺利完成本节课完整提取信息的教学目标。

首先，承接上一环节，验证“淘气”，引出五句话。学生在上一环节抓住了关键词——淘气，知道了“雾是一个淘气的孩子”，并且结合生活实际畅谈对“淘气”的理解，那雾孩子到底淘气不淘气呢？听听他说的话吧。自然引出学生对雾孩子所说的五句话的搜索。此时，教师提醒学生给书本作上记号，并且数一数是不是找到了五句话，这是完整提取信息的第一次暗示。教师与学生交流时，第二次提示学生完整说出雾孩子说的五句话。一边交流，一边把带有这五句话的磁性贴张贴于黑板上，这是从整篇文本到关键句子的具象提取过程。教师指导学生有感情地朗读，一方面验证了“雾真是个淘气的孩子”，回应上面的环节；一方面点拨引导学生发现“雾把什么藏起来了”这个问题的答案其实就藏在这五句话里，让学生经历从全篇到关键句子的筛选过程。

接着，具象操作，教给方法，完整提取信息。教师重点引导学生学习完整提取关键词。先看第一句“我要把大海藏起来”，引导学生发现本句关键词——大海，教师把“大海”一词从“我要把大海藏起来”这个磁性贴中提取出来，张贴于黑板的另一侧，让学生在形象操作中经历从关键句子到关键词语的筛选过程。磁性贴这一“提”一“贴”，形象地展示了思维的过程，让学生看到了思维的方法。教师接着启发学生：雾到底把什么藏了起来，请仿照老师的样子，完整提取信息，尽量不要遗漏要点。小组讨论之后，指名上台演示提取的过程。学生把“天空连同太阳”“海岸”“自己”分别从另外四句话中提取出来，张贴于“大海”一词的下面。此时，板书设计清晰明了，左侧是五个关键句子，右侧是四个关键词语，学生完整地表述“雾孩子真淘气，他把______、_______、_______、_______藏起来了”已成顺理成章之事。

反观这一环节的教学，从篇到句，从句到词，思考逐步深入，体现了思维的深刻性；从勾画到张贴，从张贴到提取，具象操作，形象生动，富有创意，符合二年级学生学习特点。学生学会完整提取信息的方法，促进学生思维发展的全面性，语文要素扎扎实实、清清楚楚地落实到教学环节之中。