核心素养视域下小学数学应用题高效教学策略

江苏省宿迁市苏州外国语学校 马荣荣

为培养出一个全面的人，核心素养有以下三方面的要求：在个人自主发展方面，能够学会学习健康生活；在文化基础方面，厚重的文化底蕴下坚持科学精神；在社会参与方面，担当起主人翁的责任，勇于实践创新，开拓进取。小学数学学科的核心素养就是在这个基础上延伸出来的，主要包括数学意识、数学技能、数学语言、数学思维四大方面，其中数学思维是小学数学核心素养的核心。在小学数学应用题教学中所涉及的核心素养也是指这四大方面，为此，要想使得小学数学应用题课堂实现高效教学就得把握好这四方面，以期实现活跃学生思维，提高学生素养的愿望。

一、学会审题，培养数学意识

解题不难，但一定要会“对症下药”。解决一道应用题是很简单的，但首先要做的是找到整个问题的“症结”所在，其次才能用对应的“药”——思路去解决。为此，教师在教导学生解答数学题时首先要做的就是教会学生审题，审清题目的最终要求是什么，审清哪些是干扰源、哪些是信息源。审题的过程就是一个培养学生数学意识的过程，让学生对题干中的数据准确把握，对于之后解题思路的探索有着极大的帮助。数学应用题题干文字所表达的意思是相对精确的，如果在审题中出现偏差，学生的整个思维会越偏越远，不仅将题目弄得繁杂，而且可能出现无解的情况。因此，教师教导学生审题一定要细心，对于容易产生歧义的文字表达及时强调讲解，避免导致时间的大量浪费。

比如在学习《100 以内的加法和减法（二）》的应用题时，有题目：“美术兴趣小组有14 名女生，男生比女生少5 名。美术兴趣小组一共有多少人？”解决该问题时，一定要让学生审清楚题目，题目中所讲的是男生比女生少5 人，而不是男生5 人或者男生比女生多5 人，一字之差会导致不一样的结果。除此之外，看清楚题目的要求是美术兴趣小组一共来了多少人，要做的是分两步，弄清解题思路是先算出男生人数，再加上已知的女生人数。最后教师提问：“该题的已知源是什么？未知源是什么？干扰源又是什么？信息源存在吗？”学生A：“已知源是女生人数14 人，未知源是男生人数，干扰源是给出的5。”教师：“已知源和未知源都分析正确了，干扰源没有分析正确，所谓干扰源是对整个解题完全无用的元素，这道题中的5 是一个信息源，通过这个信息源，我们才能知道未知源。”就这样，教师通过教导学生审题，帮助学生学会去分析数据，培养学生的数学意识。

二、活学活用，提升数学技能

数学学科是一个极其灵活的学科，与语文学科中文言部分需要死记硬背的要求不同，数学应用题更讲究活学活用，举一反三。数学中不会有完全一样的题目，但会有相同的思路，这就需要学生能够学会自己去思考、总结。学习和总结才是让自己不断进步的基础，教师讲解应用题时，学生要认真去听、去看、去思考如何解题，学会解题的套路，在教师根据例题变式后思考如何解，不断尝试自己解题，训练自己的思维，下一次遇见类似的题型才能反应过来。只有这样不断应用，学生的数学技能才能提高，真正做到举一反三。

比如在学习《简易方程》的应用题时，有题目：“一大杯果汁一共1200g，倒了3 小杯，如果每小杯果汁是xg，你能用含有字母的式子表示大杯果汁还剩多少吗？”这是简易方程题，学生只需把握住总的量是1200g 不变即可，在整个题目讲解清楚后，教师可将题目进行延伸和拓展，如：“当x等于多少时大杯的果汁全部倒完？如果x=120,那么一大杯果汁可以倒给多少个小杯？”就这样不断地变幻题目，加深学生的数学印象，也能提升学生的数学技能。

三、联系实际，培养数学思维

数学是与生活联系最为密切的学科，它的许多理论结果都来源于生活，但又高于生活。数学应用题大多以实际生活为基础进行改编，教师在讲解时要与实际联系起来，让学生在思考时不要脱离实际，明白数学学科的本质是务实，以实际为基础训练学生的逻辑思维和辩证思维等。只有学生对于数学的学习兴趣才能得到提高，数学课堂的效率才能得到体现。

比如在学习《小数乘数》一节的应用题时，有题目：“爸爸、妈妈带着小玲和她的两个同学去逛公园，成人票每张5 元，儿童票每张2.5 元，问买门票一共需要多少钱？”教师讲解时就可以说：“比如你的爸爸、妈妈带你和你的弟弟、妹妹去玩，现在呐一张成人票5 元，儿童半价，算算你需要给多少钱？给你20 元够吗？不够差多少？”学生A：“爸爸、妈妈的票价是10 元，我、弟弟和妹妹的票价是7.5元，一共花费17.5 元，因此20 元够了，还剩2.5 元。”这样的问法让学生的亲历感更强，有兴趣去思考，也让学生明白数学应用题的解答与实际联系紧密，培养学生的数学思维，让其不仅仅局限于书本，更多地去思考实际生活。

总之，核心素养的根本目的是使学生的个人能力得到培养和提高，在小学数学应用题教育中牢牢把握这一根本目的，不断培养提高学生的数学意识、数学技能、数学语言和数学思想。只有这样，学生的数学素养才能得到提高，个人思维才能得到锻炼，小学数学应用题的教学效率才能得到体现。