提高小学数学教学中情境创设的有效性

江苏省淮安市白鹭湖小学 钱 峰

情境创设在小学数学课堂中有着极高的出现频率与应用空间，而如何有效地进行数学情境创设以达到更好的教学效果则是教师面临的必须解决的重要问题。在通过情景创设的方法进行小学数学教学时，教师需要联系生活实际，以生动的形式吸引学生对数学知识的关注。同时，教师也可以依托现代信息技术，借助多媒体资源与电化教育手段充分提高数学情境的趣味性与形象性。在关注数学情境本身之外，教师还应当把握数学情境在教学过程中应用的时机，以达到为提高数学课堂教学效率“锦上添花”的效果。

一、联系生活实际，使情境创设生动起来

受限于小学学生的知识储量与生活阅历，在进行小学数学情境创设教学时，教师应当从学生的角度出发，从学生身边易于接触、便于了解的情境入手，寻找情境创设蓝本，为学生进入数学情境与理解数学知识提供便利条件。同时，教师在接种生活中常见的事物与事件进行情境创设时，也要考虑到生活化情境对学生将数学知识应用于生活实践方面的作用，尽可能以能够促使学生在生活中使用数学知识与数学思维的方式与事例进行数学情境创设，以实现在教授数学知识的同时，达到提升学生数学素养的效果与教学目的。在创设生活化情境的同时，数学教师还需要注意以相对生动的方式为学生描绘情境，例如在情境教学时尽可能使用生活化、口语化的语言，或组织学生进行角色扮演与场景模拟活动等。例如在教学《三位数乘两位数》一课时，教师可以为学生设计这样的数学情境：某公司要使用一笔预算添置数十台固定电话，市场上有两种不同型号的电话机，价格都在百元左右但并不相等，请学生通过计算思考应该买哪一种电话机、可以买下几台。接着，教师可以请几位学生站上讲台，分别扮演公司采购员与市场售货员的角色，由学生之间的互动呈现数学情境。这在吸引学生课堂注意力的同时，也更有助于学生身临其境地体会数学情境，从而帮助学生对数学知识联系生活实际的应用产生自己独特的理解与感知，既有助于学生数学水平的综合性提高，又能够有效改善小学数学情境教学的效率。

二、依托信息技术，提高数学情境的形象性与趣味性

在进行数学课堂情境创设时，只是依靠教师的语言描述与学生的角色扮演或许还是达不到理想的、能够使学生身临其境的数学情境教学效果，此时教师就可以尝试借助多媒体资源与电教方式，通过信息技术的辅助帮助学生认识数学情境。数学情境与语文中的情景有一定的相似之处，对学生的理解能力与感知能力也有着不同程度的要求，因而对于部分学生而言，相对直观、形象的视听呈现形式或许有助于其对数学情境形成更为清晰准确的认识。教师可以通过向学生征集意见这样的形式来对学生的兴趣与需求展开理解、揣摩，并根据学生的兴趣及需求对用于数学教学情境创设的多媒体材料进行更加深入、更加细致的整合与优化，从学生的需求出发做出提高情境教学效率的尝试，帮助学生体会数学情境所带来的数学乐趣，从而促使学生增强学数学学习主动性，帮助学生提高数学学习水平。

三、把握情境插入时机，有效提高情境创设效率

小学数学情境教学并不止于情境设计与教学安排本身，还涉及数学情境在课堂教学与习题设计中的插入与应用，合适的数学情境嵌入可以起到“锦上添花”甚至“雪中送炭”的教学效果，但不合理或不恰当的情境嵌入则是“鸡肋”一般的存在，不但浪费了教师的备课精力与课堂教学时间，还不能够发挥其应有的教学作用，事倍功半。在进行数学情境嵌入时，教师主要应当考虑以下几个方面的因素：一是前后教学内容，二是该知识点的难易程度，三是学生的课堂反映情况。数学教师需要根据此前的教学知识与后续教学内容，尽可能选择适当时机嵌入数学情境，以促使情境教学在课堂中能够起到承前启后的过渡效果，增强数学知识的整体性与连贯性，强化学生对数学的综合认识。对难度较大、逻辑复杂或不易理解的知识点，教师可以在精心设计后插入相应的数学情境辅助学生理解学习，但是对于相对简单的知识就没有情境嵌入的必要，在避免浪费课堂教学时间的同时也间接提高了课堂的教学效率。此外，小学数学教师在课堂教学过程中要密切关注学生的课堂状态与反响，灵活变通情境嵌入的时机与形式，在充分尊重学生课堂主体地位的同时，也能够根据学生反响及时调整情境教学的具体细节，提高教学质量。

基于数学情境本身与生活结合的需要与特质，小学数学教师在利用情境创设的方式进行数学教学时还可以帮助学生关注数学的应用实践。单一的数学知识学习对学生而言仅仅起到了丰富知识储量的作用，并不能从更开阔的层面对学生产生更深层次的影响。因此，在小学数学教学中，除去关注数学知识与数学逻辑本身，教师还需要引导学生关注数学知识在生活中的应用，在强化学生的数学知识水平的同时，提高实践能力与综合素质。借助情境创设，教师应当促使学生形成数学思维方式与习惯，从而在潜移默化之中引导学生以数学的方式进行思考、实践。