以翻转课堂为基础的探究教学在小学语文教学中的应用

江苏省徐州市侯集实验小学 张 芳

所谓的翻转课堂属于建构主义理论的体现，体现出“先学后教，以学生作为教学中心”的教学特点。对于学生群体来说，通过开展自主化学习，带着问题去学习，学生之间相互沟通、交流与讨论，探究教学内容。通过新课程理念的学习，广大小学语文教师在教学改革中不断进取，取得了可喜的成绩。成绩面前寻找差距，个别教师还在运用不符合实际的教学模式，占据课堂教学的一定地位，导致课堂气氛比较沉闷，构建新型教学模式依然势在必行。随着信息技术的发展，翻转教学模式成为一种新型教学模式，受到了教育界认识的青睐，研究以翻转课堂为基础的探究教学在小学语文教学中的应用具有重要的现实意义。

一、以翻转课堂为基础的探究教学在小学语文教学中的应用意义

1.激发学生探究的欲望。传统的教学模式存在很多显而易见的问题，如教学模式相对比较单一，课堂氛围不够热烈。以翻转课堂为基础的探究教学能够激发小学生语文知识学习的探究欲望，这种教学方式也可以称作是发现教学、研究教学。学生在学习语文知识的时候，教师只需要发挥引导作用，给出学生一些相关的问题或者实例，通过微视频的方式展示，让学生通过阅读、观察、思考等途径自主独立地探究和发现，进而掌握学习的方法，对事物的属性进行客观研究，找出发展的缘由以及事物之间的内部联系，找出规律性的东西，形成自己的概念。这种以翻转课堂为基础的探究教学模式更加注重学生的主体性，学生在老师指导下积极主动建构知识，在学生脑神经中形成相关知识体系的神经联系，结合自身学习经验融入到语文知识学习与应用的过程中。在这个过程中，学生自己带着问题去积极主动地发现问题、探究答案、解决问题。

2.变单向性教学为互动性教学。基于翻转课堂的探究式教学，能够最大限度地增加课堂的有效时间，学生能够真正活动起来。学生通过在课堂之外的时间自主观看视频、探究学习，练习所学知识点，就能够在课堂中保障足够多的时间进行师生之间的互动与交流，提升学生元认知能力的发展速度。众所周知，探究式学习主要是学生主动探究的活动过程，教师在这个过程中是引导者，学生是实际学习的建构者。而以翻转课堂教学为基础的探究式教学，其空间和时间上的开放性都比较强，能够更好地培养学生的思维能力。在各个阶段探究中，学生群体中个个都是积极思考的一分子，这个学习方式与习惯能够内化学生的知识点，这种学习态度与行为可以让学生在小学语文学习环节中得到知识，还能让学生具备终身学习能力，提高发现问题、解决问题的能力。学生的基础不同，对知识的理解力也不同，如果教学模式不能兼顾到每个学生，最后会有一部分学生在学习活动中退步。探究式教学中，利用课前要通过观看视频形式让学生自主探究，学生可以根据自身的学习状况，自由选择视频的暂停以及回放等，结合实际控制学习节奏，保障了个性化教学的实施。

二、以翻转课堂为基础的探究教学在小学语文教学中的应用策略

1.注重教学环节的设计。开展翻转课堂的探究式教学活动，其教学时间和空间应该是开放性的，利用多媒体或者图书馆网络等载体，学生可以调整自己的学习时间。这种方式不局限在课堂之内，教师作为引导者可以给学生提出合理化的教学指导和建议，并结合学生反馈过来的问题进行有重点的讲解，可以建立相应的自主探究学习小组，把学生分成不同的工作小组，针对小视频中的知识点开展小组讨论，建立分组学习机制。教师在其中起到的是引导性作用，为学生解决预习过程中不明白的地方，使学生有目的、有计划地理解教学内容的重点和难点。在课前学习阶段，教师要结合学生实际与所学的课堂知识点，精心设计问题，尤其是那些具备启发性和层次性的问题，教师要精心设计出来，带着这些深谋远虑的计划去制作视频。翻转课堂在小学语文教学活动中课前预习设计阶段的应用尤为重要，运用强大的网络技术来融合所要学习的知识，通过小视频的方式为学生传递知识内容，实现网络化的资源共享。比如，在课前预习环节，教师可以在班级上建立作业群，在作业群中上传微课视频，让学生自主下载资源。这样学生不但能学习知识，还有效培养学生网络操作能力，掌握更多的专业知识。

2.注重教学内容的设计。运用翻转课堂教学模式，要确定这节课的教学内容，教学内容设计是整合教学活动的基础，也关系到翻转课堂教学成效。比如，我们把教学目标定位成学习颜色词汇“红、黄、绿”等，这样在选择短语、句子或者设计对话等都要围绕这几个颜色词汇展开。这就是教学活动的第一步设计，第二步就是要结合学生的原有知识基础，再考虑到这个年龄段的小学生的性格特点，通过翻转课堂把知识点转化为学生的技能。比如，在进行阅读教学的时候，可以启发学生结合生活实际来理解课文，有的教师在教学《养花》这篇文章的时候，鼓励学生去回忆生活中的细节，看家人或者亲戚在养花过程中都做出了哪些努力，再结合课文学习来讨论一下“作者养的花什么样？”“养花为作者带来的变化是什么？”通过这些问题让学生自我思考，引导学生把阅读和思考相结合，培养学生的思维习惯与能力。这些内容包含的信息量较大，在制作视频的时候可以有所侧重，不能全部设计进去，可以把整个知识点分为四个要素，让学生在课前进行学习和体验，及时观看教师制作出的关于养花的视频，引导学生去讨论视频中的几个要素，这样的教学活动设计能够加深学生对知识点的印象，在讨论之后让学生发表各自的观点和想法，通过情境活动设计促使学生进行实践性互动，使学生在预习的过程中就已经进入探究的活动中。

3.注重教学反思和自我评价。由于课堂教学的时间是相对比较固定的，若分配给学生自主探究的时间多，则教师主导讲课的时间就会减少。很多教师为了完成预先设计好的目标任务，就会选择减少学生的自主探究时间。翻转课堂探究式教学活动在不同程度上就解决了这类矛盾。整个教学过程要求学生主动参与进来，并进行多样化的探究与反思。通过运用这种教学模式，节约了正常的专业授课时间，把足够的时间空出来留给学生进行自主学习，提升了教学效率。翻转课堂探究式教学活动需要教师经常评估与反思整个语文课内课外学习过程，其中包括资源的查找、小视频的制作、学生自主探究和合作探究的状况等，还要兼顾学生的自身素质与学习态度等。通过反思和自评教学设计，为下一步的教学设计提供有效的指导。