小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探

江苏省徐州市贾汪区塔山镇阎庄小学校 王化玲

“群文阅读”在于构建科学阅读系统，引导学生围绕特定主题进行阅读，从而培养学生思维分析能力。在此过程中，也可通过教学模式的创新，增添教学趣味性，全面提升语文教学质量。与此同时，需要加强学生与教师之间的沟通，为“群文阅读”教学模式的构建营造良好氛围。

一、结合生活，明确“群文阅读”主题

在构建“群文阅读”教学模式时，教师可结合学生的日常生活确立“群文阅读”的主题。以生活为立足点，既可培养学生生活观察力，也能通过阅读解决生活中的问题，建立生活与教学的关系。在此过程中，仍不能脱离教材。如在《静夜思》的教学过程中，可引导学生阅读与李白相关资料，在此基础上，可建立《静夜思》这首诗与生活的联系。《静夜思》这首诗表达了李白的思乡之情，一个诗人在寂静的夜里望着天上的月亮想起自己的故乡。因此，可以“思乡”为主题进行阅读。思乡这一主题和生活息息相关，许多学生的故乡可能是在乡下，因父母的工作调动便离开故乡来到这座陌生的城市。通过本次阅读，勾起学生思乡之情的同时，也可缓解学生思乡之情。如《乡愁》这一首诗，虽相对《静夜思》这一教学内容在理解难度上有所提升，但在表达上更贴近现代化，学生能更好地理解其中的感情。因此，为更好地开展“群文阅读”教学活动，教师可结合生活，激发学生对生活的思考，并综合考虑学生情感需求进行教学。

二、读写结合，挖掘“群文阅读”价值

在“群文阅读”的基础上，可通过写作巩固教学效果，可进一步提升语文教学质量。如在完成《与时间赛跑》这一课的教学后，教师可引导学生进行与时间相关的阅读，如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》深刻地剖析了一个双耳失聪的盲人对于时间的态度，可有效引导学生产生对时间的思考。此外，文学领域中仍有许多描述时间的作品，都可作为群文阅读的参考资料。如余华的《第七天》讲述了一个亡者的奇特经历，也可帮助学生理解时间。在经过阅读积累之后，教师可引导学生就“时间”这一主题进行写作。如“假如我只有三天时间”，也可假设某种情境下，学生如何利用自己的时间。结合写作可有效提升“群文阅读”的教学质量，也可进一步挖掘“群文阅读”的价值。在当下的教学环境下，写作能力的培养作为小学语文教学重点，“群文阅读”的教学模式可有效推动写作教学的发展，引导学生创新写作主题。此外，读写结合也可有效培养学生信息分析能力，稳固“群文阅读”的教学效果。

三、师生交流，拓展“群文阅读”视野

在进行“群文阅读”的前提下，需要进行一定的交流，从而保持“群文阅读”的教学活动。交流作为创新思维的重要源泉，可开展针对性活动。如在进行《坐井观天》的教学时，可组织学生开展一系列教学活动。在此过程中，不仅需要建立学生与学生之间的沟通关系，也可开展师生交流活动。如在教室中设立一面群文阅读教学墙，搜集对“坐井观天”这一寓言故事的看法，教师与学生可在交流墙上发表自己的意见，再由教师进行定期整理。教师根据交流情况，确定交流会开展时间。在此过程中，教师需要自发地提升自己的专业素质，发挥教师的引导作用，拓展学生群文阅读的视野，从而不断完善群文阅读教学模式，并实时加入新的教学元素，优化教学手段。如不仅可进行本班同学之间的群文阅读交流，也可由班级延伸至校园，在通过互联网手段建立学校与学校之间的关系，从而全面提升群文阅读的教学质量。

四、学生为主，培养“群文阅读”个性

新课改倡导学生是课堂教学的主人，教学中发挥学生的课堂主体地位。在进行“群文阅读”模式的构建时，需要充分发挥学生的积极主动性，以学生意见为主，选取群文阅读的核心。在此过程中，可选用竞争的方式确立最终的阅读中心。通过竞争的方式，可利用学生的好胜心理，提升学生的积极性，也可调动学生阅读的主动性。在此基础上，可建立学生小组，根据学生的阅读喜好将学生分为不同的学习小组。学习小组可根据不同的教学内容选取阅读视角，进而搜集相关阅读资料，从而可在“群文阅读”中培养阅读的个性，凸显“群文阅读”的教学特点。依旧以《坐井观天》这一课文为例，其文学视角可从生活环境的限制、种群特点等各个方面进行搜集，例如，假设井中的动物不是青蛙，那么事情是否会有所不同呢？对此，可建立动物视角学习小组，就种群特性这一视角进行群文阅读，从而可加强“群文阅读”的个性化建设。

“群文阅读”教学模式的构建可有效推动语文教育的发展，全面提升教学质量。在此过程中，需要充分发挥学生主动性，构建科学的交流机制，扩展群文阅读的应用范围，从而更好地打开群文阅读的思路，在阅读模式上进行创新，在思维方式上进行完善。