主题背景下幼儿园区域活动的有效策略研究

江苏省泰州市艺术幼儿园 田小梅

从幼儿自身发展的角度来看，主题背景下的幼儿园区域活动是极具机遇和挑战的活动形式，它是以教学主题内容为背景，立足于幼儿的身心意愿，以主题的形式来开展区域化的实践活动。它不仅能够激活幼儿的兴趣意识，强化幼儿的自主实践能力，也在极大程度上满足了素质教育对幼儿园区域活动的要求，顺应了幼儿成长的规律，让区域活动收获到更为显著的成效。为此，幼儿教师应当尊重幼儿的主体思想，积极创新主题活动，以丰富多样的区域活动形式和内容来调动幼儿的积极性，让他们能够在自由开放的主题化活动中，大胆展开想象的翅膀，充分舒展肢体语言，在创新意识和自主能力的推动下实现个性化的健康成长。

一、关注幼儿年龄特点，优化主题区域环境

环境有着不可忽视的育人价值，而良好的区域环境更是主题背景下开展区域活动的必要前提。在幼儿园开展的区域活动中，幼儿教师应当重视关注幼儿的年龄特点和个性特征，依据他们的日常喜好和情感需求来优化和完善主题区域活动环境，让区域活动的布置元素都能在最大程度上适应幼儿的实际能力、个性爱好、心理特征以及行为习惯。这不仅能够让主题背景下的区域活动环境呈现出个性化的新鲜面貌，也能使幼儿在丰富的主题环境熏陶下感知到温馨和幸福的体验，以此来充盈自己的精神世界。例如，四季是幼儿园区域活动常用的主题，春、夏、秋、冬四个季节都能让幼儿体验到不一样的精彩。因此，针对这个主题背景，幼儿教师可以在不同的区域摆放出表示四个季节各自特点的道具，为学生身临其境的体验创造出一个极富四季气息的探索性环境。如，活动区域中，教师可以粘贴小鸟、蓝天、白云的图案，摆放花草树木的道具，并播放歌曲来渲染出浓郁的春天气息。而在手工区域中，教师可以铺撒一些金黄的落叶，并利用稻田、稻草人以及农民伯伯的草帽等道具来呈现出丰收景象。这样一来，幼儿能够亲身投入到主题背景下的区域活动环境中，感知四季所蕴含的别样风采，体验那身临其境的美好感受，并尝试模拟四季情境中的动作，用肢体语言来回馈四季环境的个性氛围。

关注幼儿的年龄特点，无疑是优化主题区域活动环境的必要条件，只有让幼儿能够将情感融入环境中，才能使其以较高的积极性和主动性去探索区域活动中蕴含的奥秘，从而实现自主化和个性化的发展。

二、重视区域动态要求，创设生动主题活动

区域活动的动态性展现着幼儿对区域活动的好奇心和探究欲，对于幼儿这个个性多变的群体，只有让区域环境始终保持着动态性的变化，使幼儿置身于新鲜的活动氛围中，时刻接受着生动主题氛围的熏陶，从而顺应着主题活动的变化而不断创新思维，与教师和同学进行行之有效的互动，才能让主题背景下的区域活动呈现出蓬勃的生命力，进一步促进幼儿思考活跃性的增强和活动实践能力的提高。

为了更好地满足幼儿的动态实践需求，强化幼儿对日常生活中常见水果的辨别能力，教师可以围绕主题来设置区域活动。首先，幼儿教师可以利用树木、果篮、蔬菜、水果和落叶等主题装饰物来布置生动形象的区域，创设出活灵活现的丰收环境。同时，教师还可以运用信息技术来播放采摘水果的视频动画，营造起动态的丰收活动，给予幼儿更为丰富的感官体验。在这个优化环境的基础上，教师可以给幼儿每人分发一个小果篮，组织幼儿对不同的水果进行辨别和采摘，如苹果、樱桃、橙子等，让幼儿置身于情境中，充分体验收获的乐趣。同时，教师还可以组织幼儿收集形状各异的落叶，尝试发挥想象力和创造力来利用叶子制作艺术作品，这样一来，幼儿所能收获到的动态活动体验，必然能够给他们带来更多艺术的体验和成功的喜悦。

生动的主题动态区域活动往往能够展现出区域活动所蕴含的主题特色，这不仅能够激活幼儿在科学探索和艺术表达方面的思维和能力，也能让他们从主题活动中汲取到一定的生活经验，逐渐实现身心健康的全面发展。

三、落实合作活动模式，营造和谐友好氛围

主题背景下的区域活动优势不仅体现于幼儿自主探索的能力上，还体现在幼儿合作实践的过程中。对于幼儿而言，从他们的思想启蒙阶段就重视培养他们的合作意识和合作精神，令他们感知到合作活动所带来的无限乐趣，必然能够让幼儿在个性化的成长中收获到友谊的果实。因此，幼儿教师在设计区域活动内容时，可以积极落实合作活动模式，让幼儿以更强的凝聚力和创新力来合作完成活动的考验。例如，教师可以围绕“爱护环境”这一活动主题来开展合作实践活动，以培养幼儿的环境保护意识为目标，为幼儿与环境美化之间搭建起情感沟通的桥梁。首先，教师可以利用多媒体设备来出示视频，使幼儿正确认识到保护环境的重要意义，让“爱护环境”主题在幼儿的内心深处扎根。随后，教师可以针对幼儿的年龄特点和动手能力来选择和投放低结构材料，如纸盒、奶粉罐、旧报纸等等，用这些环保的材料成为环保主题的素材，引导幼儿在思考和运用中潜移默化地形成良好的环保意识。之后，教师可以鼓励幼儿以合作的形式来设计作品，表达自己对美好环境的构想，可以运用低结构材料来进行手工制作，还可以运用绘画和粘贴等多种形式来设计主题区域活动元素，以此让幼儿在合作活动的过程中亲身经历对环境的布置过程，进一步提高幼儿的合作精神和集体意识。

在合作区域活动模式中，主题背景往往能够在合作精神的衬托下彰显出其鲜明的特点，这不仅能够营造出和谐友好的氛围，也能激活幼儿对区域活动的探究欲望，让幼儿更有自信地参与到区域活动中。

四、落实幼儿主体地位，拓展主题实践活动

在主题背景下的区域活动中，幼儿也是区域活动开展的主体对象，在素质教育的要求下，将生本理念应用在幼儿园的主题区域活动中，无疑是让幼儿以个性化的视角来融入活动，从中收获到更多心理的满足感和情感的需求。因此，幼儿教师不妨将主题背景下的区域活动作为联系幼儿实践活动的纽带，将目光着眼于对幼儿实践创新能力的培养，让幼儿围绕着主题来自主设计区域活动环境和内容，并提供一定的材料来供幼儿自由选择，从而给予他们更多个性发展的空间。例如，在“动物世界”的主题中，教师可以在活动区域投放一些低结构材料、绘画工具、剪裁工具，放置一些动物的玩偶及图片，鼓励幼儿运用现有的材料来布置出一个温馨舒适的动物家园。在这个过程中，教师应当利用信息技术来呈现出生动活泼的小动物形象，为幼儿营造出一个洋溢着小动物们可爱气息的丰富情境，让幼儿在和小动物的情感互动交流中收获到更多实践设计的灵感。同时，幼儿教师还应当及时关注幼儿的活动过程，做好对幼儿手工操作的指导作用，辅助他们完成对动物形象的设计和创造，推动幼儿动手能力的提高、思维创新的需求和个性发展的满足，并从中收获到更多动手实践的经验。

在引导幼儿自主创造的过程中，主题活动区域往往能够呈现出幼儿个性化的自由成长风貌，这不仅在极大程度上落实了生本理念的要求，也为幼儿综合能力的提高奠定了坚实基础。

主题背景下的区域活动应当充满着多样性和灵活性的活动气息，无论是在优化创造环境的过程中，还是在组织区域活动的进程中，幼儿教师都需要关注幼儿身心健康的需求，尽可能满足他们个性发展的需要，为他们情感的表达和成长的需求提供强有力的保障。