对中班幼儿“友爱同伴”的思考与引导

江苏省丹阳市新区幼儿园 李 菊

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿阶段是其社会性发展的重要时期。这一时期幼儿所形成的对人、对事、对己的态度以及逐渐发展出的个性品质和行为风格，不仅直接影响其童年生活的快乐和幸福感，影响其身心健康发展及知识积累、能力提升和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。因此，针对这些现象，我开始关注孩子之间相处的变化。

一、小伙伴为何不快乐

进入中班后,我发现班上孩子的自我意识开始增强，和同伴之间的关系也开始有了微妙地变化——更多的孩子喜欢和同伴一起游戏，对身边的事物也越来越感兴趣，同时，同伴之间的冲突也越来越频繁……

1.情景一 晨间户外活动

晨间户外活动，班上的小朋友像脱缰的野马一样来到自己喜欢的活动区域，最热闹的区域是蹦蹦床，但由于人数受限很多小朋友都在排队等候。这时我突然听见二号蹦床上传来争吵的声音，原来小玉在贝贝刚玩完还在蹦床边穿鞋子的时候就上去跳了，旁边的妞妞和果果就把小玉推下蹦床，说：“贝贝还没走呢！你上来干什么？”小玉觉得委屈就哭了起来。我来到蹦床前，还没等我问发生了什么事情，一旁的果果就告诉我：“老师，小玉还没等贝贝离开，就上来了。”一旁的小玉边哭边说：“我就是想快点玩蹦床，她穿鞋太慢了。”

贝贝和果果的出发点是小朋友玩游戏要遵守游戏规则，但她们的处理方式有些过激，从而引起了小玉的不满。我先请贝贝和果果下来，随即问：“用手去推别人，这样的行为好不好？”贝贝和果果都摇摇头说：“不好！”我又问：“那为什么要推小玉呢？”贝贝说：“蹦床只有这么大，如果人多会撞起来。”旁边的小玉渐渐地停止了哭泣。我点点头说：“那我们能不能换一个方式来解决这样的事情呢？”果果说：“我们不应该推小玉，要跟她好好说。”这时小玉说话了：“是我不好，我不应该这么着急的。”她们相互道歉后，一起开开心心地去蹦床上玩了。

2.情景二 区域游戏

区域游戏开始了，孩子们陆续选择了自己喜欢的区域。益智区里最近新投放了两盒磁力片，孩子们都对之很着迷，平时一有空就去拼搭各种造型的物品。今天的益智区依旧满员，帅帅和轩轩都想拼摩天轮，可五边形的磁力片不够，他俩就开始争抢最后一片五边形的磁力片，一旁的瑶瑶看见了，赶忙把我叫来。

在区域游戏中，争抢玩具这样的现象屡见不鲜，很多孩子在家里都是独生子女，自我意识较强，缺乏互爱互让的经验。我拿着五边形磁力片说：“这件物品对你们俩都非常重要，我们想一个折中的方法来解决吧。”这时帅帅说：“是我先拿到的。”轩轩说：“是我先看到的。”瑶瑶见状便说：“你们可以一起玩啊！”他们俩松开了手，帅帅说：“那给你玩吧！”轩轩说：“我们一起玩吧！”很快，他们又投入到了游戏中。

3.情景三 社会交往

琪琪是我班的留守儿童，平时跟着爷爷奶奶生活，所以一向很独立，但却很内向。有一天，琪琪奶奶急急忙忙地把她送来就离开了，这时一旁的恒恒开始小声地笑了起来并和旁边的小朋友嘀咕，没过一会，他们那桌的小朋友都开始笑了，琪琪的泪珠不停地往下掉。我走到琪琪身边一看，原来是因为她的裤子和鞋子都穿反了。

孩子的世界是很淳朴的，他们并不是带有恶意地去取笑别人，而是在一些他们认为简单的事情做错的情况下，会用这样的方式来表达。来到琪琪身边，我先给她递过去一张餐巾纸，然后问其他的小朋友为什么要笑，恒恒指着琪琪的鞋子和裤子：“老师，你看琪琪的鞋子和裤子都穿反了。”“我早晨起床的时候没有看清楚，所以就……”一旁的琪琪小声地说。“琪琪是自己穿的裤子和鞋子，真厉害，下次穿的时候要注意正反哦。”我立即给她竖起大拇指。我接着问：“恒恒，早上起床你的衣服都是自己穿吗？”恒恒低下头不说话了。针对这样的现象，我表扬了琪琪能够自己的事情自己做，偶尔出现一些小状况也是正常的，同时引导小朋友们之间要相互关心和帮助，要友好地提醒同伴。

三个情景都是常见现象，从中却折射出一些显而易见的道理。作为幼儿教师，应正确地引导幼儿学会用友善、分享和换位思考等方法处理生活中的问题，促进同伴间的友好相处。

二、播撒友爱的种子

1.生活中渗透“友爱同伴”的教育

幼儿园的一日常规活动包括：入园、集体活动、区域活动、盥洗、就餐、倾听、午睡、阅读、起床、户外活动和离园。教师要利用好一日生活中各种教育契机，有意识地对幼儿进行合适地、正确地引导。3～6岁正是幼儿习惯养成的时候，教师善于观察，用心捕捉生活中的点滴小事，对幼儿进行随机教育，把良好的品德教育渗透在每个活动环节里，运用得当就可以取得良好的教育效果。

早晨入园，见到同伴要面带微笑打招呼，久而久之就会成为幼儿一种良好的习惯；午餐的时候，学会排队取饭，井然有序的排队中，小朋友们把你争我抢的坏习惯给丢弃了；在教学中，运用形象的教育手段，通过讲故事、看图片、念儿歌、唱歌曲、演木偶戏或情景表演等方式，为幼儿提供一些生活中常遇到而又感到困惑的典型情境，引发幼儿思考，让幼儿跳出自我，尝试站在另外一个角色的立场来考虑、处理问题，了解别人的需求和感受，不断增强幼儿团结友爱的思想意识，使其萌发关心别人、帮助别人的情感及愿望。

2.自己尝试解决活动中的冲突

在幼儿园我们经常看到、听到孩子们因一些小事情发生冲突而向老师告状。教师在教育活动中要有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧，如教幼儿学会倾听别人说话、如何向别人道谢和道歉、如何向别人提出要求、如何表达自己的想法、如何展开话题进行交流等。这些技能的熟练运用，可以使幼儿间避免一些冲突，也能使他们尝试解决冲突。

在集体活动时，教师可以有意识地预设一些经常发生的情景冲突，请幼儿表演或观看类似的视频并进行讨论,“他们为什么会发生冲突？假如你是那个小朋友,你有什么感受？你会如何解决？”教师也可以利用生活中发生的冲突进行教育。实际上，幼儿解决问题时也在发展其语言表达与思维能力。这些活动可以提高幼儿自我表现反思、自我表现判断的能力，还可以促进幼儿在道德行为方面的发展。当然同伴间有冲突而在自己能力范围之外时还是可以寻求老师或其他成人的帮助，以便更好地处理同伴间的冲突。

3.活动中学会合作

中班的幼儿在活动中缺乏合作的意识，合作的能力较弱，协商、分工与交流都有困难，游戏过程中发生冲突时常以告状或攻击性行为来解决。

在日常生活中，我们要求幼儿在午睡前后互相帮助穿脱衣服、解扣钮扣；尝试并愿意与同伴合看一本书；把家里的玩具带到幼儿园来和小伙伴一起玩，共同分享快乐；户外活动时，分小组进行竞赛，如跑步接力赛、小组运“粮食”等。

在集体活动中，我们引导幼儿互相配合，共同完成一幅画，一起唱歌、跳舞，一起用打击乐器为乐曲简单伴奏等。在游戏活动中，鼓励幼儿尝试自己分配角色、解决小问题；要求幼儿将自己搭的建筑物和大家的放在一起，组成一个公园等，通过这些具体的合作情景，帮助幼儿渐渐习得合作的方法、策略，尝到合作的甜头而渴望合作。因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍，或协商、或询问、或建议、或共享、或给予帮助、或求助时，应注意引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

三、收获快乐的果实

收获一 在一日活动中，孩子们能有礼貌地对待身边的同伴，潜移默化中幼儿初步形成“友爱同伴”的好习惯。

收获二 小朋友能较好地处理相互之间的冲突，并尝试站在对方的角度去考虑问题，当同伴遇到困难时，能初步做到相互友善帮助。

收获三 在游戏中幼儿尝试自己解决问题，同伴间能用“猜拳”或“协商”等办法解决问题，并从中获得了与同伴合作时解决问题的经验和能力。