小学数学教学中创设有效问题情境的策略

江苏省盐城市大丰区三龙镇丰富小学 吴秀梅

传统的教学方式显然已经不再适应当前的教学环境了，所以教师在开展小学数学教学活动时，需要积极借助营造恰当问题情境的方式激发学生学习兴趣，同时对学生的数理逻辑能力进行培养。

一、在小学数学教学中创设有效问题情境的现状

1.创设的问题情境缺乏足够的趣味性

只有能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力的问题情境才是有效的问题情境。然而，就当前的教育状况来说，部分小学数学教师显然没有达到这一要求。也就是说，学生在面对教师创设的问题情境时，反应比较冷淡，兴趣不够浓厚，也不会积极地参与到教师所创设的问题情境中来，与教师进行互动，而学生的这种反馈显然是教师创设的问题情境趣味性不足的直接反映。长此以往，这种教学状况自然会使学生在通过问题情境展开学习活动的效果大打折扣，使得创设相应问题情境这一教学方法在小学数学教学中的使用效果不尽人意。

2.没有合理地对问题情境进行分层

根据笔者的了解，部分数学教师在创设问题情境时，只专注于创设问题情境，忽视对自己创设的问题情境进行分层，盲目地将自己创设的问题情境灌输给学生，而忽视学生之间能力的差别。这就使得学习能力较强的学生很难在简单的问题情境中得到锻炼，而学习能力较差的学生也有可能因为无法解决相应的问题而备受打击，无法对自身的能力进行提高。这也就进一步导致问题情境创设逐渐变得形式化，导致创设问题情境变得毫无用处，小学数学教学质量也因此难以得到有效提升。

二、在小学数学教学中创设有效问题情境的策略

1.在问题情境创设中适当渗透实践环节

小学数学教学活动的有效开展必须依赖于恰当的教学方法，而小学数学教师在利用问题情境教学开展教学活动的时候，则可以积极借助与实践结合的教学方法，调动学生的学习积极性，使抽象的数学问题变得更加平易近人，最终达到进一步深化学生对小学数学问题的认识以及理解的目的。比如说，教师可以将学生分成多个小组开展教学活动，将教学内容以问题的形式展示，然后引导学生自主地开展动手实践，并在实践过程中得到相关的理论。具体来看，教师在教授“平行四边形的面积”这一部分的知识时，就可以在上课之前要求每位学生都准备好一张标准的平行四边形纸片，然后引导学生按照自己的想法折叠这张纸片，对平行四边形面积的求解方法进行探索。当然，在学生折叠纸片的时候，教师则需要在旁边对学生进行引导。这样一来，教师在发挥学生的主体能动性的同时，也就可以提升教学效果，引导学生把解平行四边形的面积这个问题转化成解长方形的面积的问题，进而推出平行四边形的面积求解公式。总之，在问题情境中创设的过程中渗透实践环节，能够极大程度地帮助学生对新的知识和内容进行学习，培养学生的动手操作能力以及其逻辑思维能力，实现学生的全面发展。

2.在问题情境创设中适当利用分层教学法

利用分层教学法对问题情境进行创设是指小学数学教师在对学生的学习能力以及数学综合素养进行一定了解的基础上，将问题的难度与学生的能力进行匹配，使得难度较大的问题能够匹配给学习成绩较好的学生，而难度较小的问题由各方面能力都比较弱的学生解决。这样一来，教师创设的问题情境就都能够发挥其作用，使得不同水平的学生的能力都能在教师创设的问题情境中得到锻炼，使得学生的学习能力都能得到一定程度的提升。比如说，教师在教授学生“三角形”这一部分的知识时，就可以在上课时给学生几分钟对课本进行简单的预习。然后，教师就可以向数学基础较差的学生提一些类似“三角形有什么区别于其他图形的特征？”“三角形有哪些组成部分？”“我们的日常生活中，有哪些典型的三角形？”这些在课本上可以找到的问题。而当学生在对三角形的底和高进行学习时，教师就可以将类似“如何用比较简单的语句对三角形的高和底定义？”“三角形的高和底分别有几个？”“如何在一个普通的三角形内画高？”这样的问题分配给学习能力较好的学生。这样一来，每个问题都能得到很好地解决，每位学生也都能很好地解决自己分配到的问题。经过反复的实践，学生的学习积极性也就会得到极大的提高，从而更加主动地参与到小学数学的课堂学习中来。

3.在问题情境创设中适当结合生活实际

将数学学习与学生的学习生活相结合已然是当前小学数学教师的教学重点。因此，教师在对问题情境进行创设的时候，也需要积极结合学生的生活实际，让学生更好地体会到小学数学知识的趣味性及其在生活中的重要作用，进而引导学生积极开展小学数学的学习活动，激发学生的学习热情，提升学生对实际问题的处理能力。以“除法”这一部分的教学为例，教师在开展这一部分的教学内容时，就可以借助一些与学生联系比较紧密的数学问题，使得教师自己创设的问题情境能够发挥特定的作用。比如说，教师可以提出类似“某所学校三年级（2）班共有60 名学生上体育课学习打篮球，学校只有8 个篮球架，所以体育教师必须把这个班的学生分成几个小组共同训练。那么，体育教师如何安排才能够使得每个小组的人数相同又合理呢？”这一与学生的实际生活联系十分紧密的问题。这样一来，学生就会更加积极地去解决问题，学生的学习主动性也就会得到极大的提高。而当学生真正成为课堂的主人公后，学生的各项能力也就会因此而得以提升。

4.在问题情境教学中适当融入过程评价

人只有在接受科学的评价才能够对自我进行反思，才能够对自身的多方能力进行提升。而小学数学教师在提升学生的多方面能力的时候自然也需要对学生进行比较科学的评价。但是在当前的评价机制中，教师对学生的评价则主要集中在对学生的学习成绩进行评价，也就是说，教师只注重对结果进行评价。但是根据笔者的教学经验可知，这种评价机制显然是非常不科学的。因此笔者认为，教师在创设问题情境的时候也需要采取过程评级与结果评价相结合的评价机制，以弥补只对结果进行评价而导致教师不能够全面、准确地对学生进行评价的弊端。在问题情境教学中融入过程评价，实际上是指教师在创设问题情境的时候对学生在解决相关问题过程中的积极性、掌握程度等课堂表现进行评价。比如说，教师在讲解一道题目时，如果某位学生在答错题目后又再次对问题进行思考，并寻找到其他简便的解题方法的话，教师就可以对他进行表扬，让其他学生学习他善于思考的品质。这样一来，学生就能够得到教师更加严密、科学的评价，也就能够及时对自己的弱势部分进行改进，发扬自己的优势部分，在激发学生对小学数学的积极性的同时，推动学生实现自我的不断成长。

综上所述，创设适当的教学情境不仅有助于增强小学数学教学的有效性，还能够达到引导学生提出问题，激发学生对小学数学学习兴趣的作用。而当学生有了足够浓厚的兴趣作为支撑，那么学生在开展小学数学的学习活动时就会取得事半功倍的效果。