践行数学“学讲”，激发小学生学习动机

江苏省徐州市城东实验小学 张 淼

皮亚杰认知理论告诉我们，前运算阶段的儿童学习动机是获得别人的认可。我们知道，小学生在学习数学过程中，其动机表现很直观、很简单。为了激发小学生学习数学的动机，徐州市教育界倡导利用学讲课堂激发学生的学习动机，让儿童在“学讲”语境下开展科学探索学习，从而为构建高效数学课堂奠定基础。

一、创建学习小组，营造良好学讲氛围

“学讲课堂”的践行需要一个良好的学讲氛围才能得以持续发展，在此过程中，教师可通过创建学习小组来增进学生之间的交流。在进行学讲过程中，学生可能较为内向，不敢主动发表自己的意见，而通过学生之间的相互鼓励，有利于帮助内向型学生突破自己，加入到学讲课堂的队伍中来。例如，在引导学生认识钟表时，教师可将学生以每组16 人均分为不同小组，每组的3 个学生扮演时针、秒针、分针，12 人分别扮演12 个时辰，当指针指到某个学生时，另一个学生则需要说出对应时刻，教师负责统计学生回答的正确性。在此基础上，教师也可通过创建学习小组，营造互帮互助的学习氛围。学生在学习过程中可能会遇到一些无法独立解决的问题，而在小组成员的帮助下，可更好地解决学习过程中的问题，缓解教学压力，同时也可提升班级凝聚力。在应用学习小组进行教学时，应当加强对儿童特性的研究，注重鼓励性教学，从而激发学生学习的主动性。学讲课堂的践行需要一个良好的学习氛围作支撑，因此，在数学教学过程中，教师需注重学习氛围营造，对此，可以学生特性作为分组依据，从而推动我国数学教学的发展。

二、设计教学活动，丰富学讲交流内容

“学讲课堂”的践行需要教师不断创新教学互动，为“学讲课堂”注入新动力。对此，教师可设计趣味性教学活动，从而丰富学讲交流内容，也可为儿童提供一个学讲平台。例如，在进行识数教学时，教师可给每个学生编号，并让学生根据这个数字讲述一个故事，例如，“2”这个数字便很容易让人联想到小黄鸭这种动物，那么教师可引导学生根据生活常识讲述一个小黄鸭的故事。在此基础上，也可进行简单的加法计算，仍以2 为基础，让学生进行组队，以队伍组成数字的最终和值为主题讲述故事，例如编号为2 的学生和编号为8 的学生组队，即2+8=10，那么可让两人围绕10 这个数字讲述一个故事。在学生缺乏思路时，教师可给予相关提示：10 这个数字由1 和0 组成，很像早餐桌上的鸡蛋和油条，可延伸为爸爸妈妈的爱。这样讲述可以丰富学讲交流内容，同时也可培养学生拓展性思维，从而可更好地激发学生的数学学习动机。与此同时，在设计教学活动时，应以学生兴趣为主，可更好地发挥学生主动性，全面完善“学讲课堂”教学体系。

三、加强师生互动，拓展儿童学讲视野

“学讲课堂”的践行不仅需要儿童的参与，同样也需要教师的引导。因此，在推行“学讲课堂”时，可通过加强师生互动实现教师与学生素质的双向提升，并可充分发挥教师的引导作用，从而拓展儿童学讲视野。例如，在进行有关图形与空间的教学时，教师可和儿童做游戏，引导学生更深入地进行图形知识的学讲。在此过程中，教师可为儿童准备不同形状的游戏道具，例如，正方体的魔方、球形的足球，不仅需要学生说出游戏道具的形状，还需要让学生例举出生活中和学生所选道具形状相同的物体，从而更好地拓展学生视野。与此同时，也可融入数学文化讲学，可引导学生了解数学知识后所包含的历史文化，在激发儿童求知欲的同时，也可引导学生从不同视角看待数学。让学生在“学讲”过程中认识到数学不仅仅只有数字和图形，在数学背后还具有神秘色彩的数学历史文化。数学随着人类的发展而发展，其应用范围也随着科技的进步而拓展，因此应当加强对数学教学的研究，对此，通过师生互动，可增进师生交流，有利于教师针对性地进行讲学，从而全面提升数学教学质量。

四、深化学讲内容，激发儿童学习动机

随着“学讲课堂”模式在徐州市中小学数学课堂中的实施与践行，教师应当根据“学讲课堂”的教学进度阶段性地深化教学内容，从而培养学生的钻研精神，可更好地激发儿童学习动机。在此过程中，教师可加强数学与生活的联系。例如，在进行时间与事件的相关教学中，教师可以生活实践为基础，用提问的方式激发学生对数学与生活的思考，如：“随着时间变化的事件有哪些？”在此基础上，可进行更加深入的分析，如：“是什么引起了时间的变化？”在此基础上进行数学的学讲可让学生对数学建立一个全面的认识。数学并不是一个独立的学科，其中蕴含的还包括物理、生物乃至于科学的相关知识，例如，时间的变化后面是地球的运动，数学概率可应用于生物遗传率的计算等等，在儿童学习阶段，学生虽一时难以理解过于深入的知识，但在教学过程中，可通过教师的引导，促使学生对数学与生活建立相关认知，既可培养学生的分析能力，提高学生学讲水平，也可促进学生综合素质的全面发展，强化“学讲课堂”的教学效果。与此同时，通过深化学讲内容，也可切实有效地提升我国数学教学质量。

综合上述，“学讲课堂”意在通过让学生边学边讲，培养学生总结能力，同时也可有效提升学生的数学应用能力。在此过程中，教师可通过创建学习小组、设计教学活动、加强师生互动、深化讲学内容逐步推动“学讲课堂”的发展，从而更好地激发儿童的学习动机。