浅谈上好一节高效课堂教学模式课的看法

江西省吉安市泰和县苏溪中心小学 龙文峰

到底该怎样上一节高效课堂教学课？课前该怎么准备？仁者见仁，智者见智。在当前新课标的要求下，一节课的优劣，我认为可以从以下三个层面加以判断。

一、理念层面

1.看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度

（1）自主学习的程度。学生自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价；看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；看学生有没有自学时间，自学时间有多少；看这节课中学生是否有创新。要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞无稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。我在教《不懂就要问》这课时，课前我就要求同学们认真预习，然后提出所有想问的问题。结果同学们提出的问题比以往多得多，甚至有一位同学问我：“老师，孙中山小时候那么会提问题，他后来成为科学家了吗？”这个问题与课文内容毫无关系，但我没有拒绝回答，而是给他们讲了孙中山以后的事迹，学生们听得津津有味，整节课的学习热情都非常高。

（2）合作学习的效度。主要看小组的选题是否科学，分组是否合理，是否互赖互动，是否有预设生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。一般以4～6人分组为宜，每人都应有明确的分工，强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的。在进行教学活动前，教师要精心设计导学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈等。在开始合作时，要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

（3）探究学习的深度。探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发。在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

2.看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”

（1）所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？”

（2）“两个基本点”之一，就是坚持依标施教，就是根据课程标准进行课堂教学活动，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。

（3）“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。就是要坚持以人为本，要培养学生的综合能力，要求教师的教学思想应是开放的，教学目标是开放的，教学内容是开放的，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题，培养分析、解决现实问题的能力。

二、操作层面

1.主要看学生是否做到联系阅读，主动问答，自主讨论，自评互判

（1）联系阅读。就是指在教师的引导下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。

（2）主动问答。即学生自主、积极地提出问题和回答问题。

（3）自主讨论。是指在教师的引导下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识、合作能力，具有十分重要的意义。

（4）自评互判。自评的目的是全面认识自我，反馈调节；互判的目的是相互学习和相互提高。

2.看教师是否做到引人入胜，精导妙引，结尾无穷

（1）引人入胜。就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。

（2）精导妙引。就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。

（3）结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

三、策略层面

通过平时的教学，我得出：一堂课中，学生的思维状态呈现三个阶段的变化，即思维水平逐渐集中阶段、最佳思维水平阶段和思维水平逐渐下降阶段。根据学生思维的这一特点，我们可以将课堂教学结构设计为“凤头—驼峰—豹尾”的形式，即由精彩夺人的导课、引人入胜的高潮、耐人寻味的结课三部分构成的抛物线式结构。

（1）“凤头”——课堂教学好的导课，第一招就为全面胜利铺垫基础，有一石激起千层浪之妙；又如钢琴家演奏，发出的第一个音符就悦耳动听，给人一种激情夺魄的艺术享受。一堂课开始就教得索然无味，如同嚼蜡，是很难调动学生积极性的。

（2）“驼峰”——课堂教学高潮的设计如同“驼峰”，在教学中起着不可忽视的作用。如果缺少课堂教学高潮，教学的重点与难点将难以突破，课堂气氛也将难以调动。课堂教学高潮是指给学生留下最深刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，在教学高潮中，学生表现出强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。教师在设计教学高潮时应找准时机，或设在重点难点处，或设在疑问丛生处。

（3）“豹尾”——课堂教学结课的设计 好的结尾，有如品尝香茗令人回味再三。俗话说：编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。为此，教学结课应力求做到首尾呼应、蕴藉隽永。唯其如此，教学才能收到余音绕梁的效果。

每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功与否，要看教师是否能够扬长避短，按照自己习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是专家成功的法宝，但对此决不能“照搬”。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出挥出自己的优势，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的。