立足于数学本质来打造课堂数学游戏

江苏省南通市通州区英雄小学 孙羽佳

游戏是学生喜闻乐见的形式，尤其是在课堂上，教师和学生一起参与游戏，学生的兴致更加高涨，参与度很高，所以将一些数学知识融入到数学游戏中不但可以强化学生的数学学习，而且可以让学生在游戏过程中增强领悟，提升观察能力、思考能力和交流能力，让学生的学习从游戏开始。但是在数学课堂中，数学味是不能被冲淡的，也就是说课堂上出现的数学游戏是要切中教学的要旨的，要符合教学的需求，真正起到引领学生数学学习的作用，具体可以从以下几个方面着手：

一、课堂数学游戏要激发学生的学习兴趣

之所以在教学中选择数学游戏的形式，首要原因是学生对于游戏有着莫可名状的兴趣，所以在设计数学游戏的时候，我们要选择贴近教学内容的游戏，同时注重游戏的趣味性，这样可以让学生处于一个好的学习状态中，提升学生的课堂参与度，同时推动学生的学习情绪，促使学生在数学学习中有好的表现，有足够的收获。

例如“倍数和因数”的单元整理与复习课，考虑到这一单元的知识点比较多，而且比较繁杂，所以我设想通过游戏的方式来推动学生回忆起相关的内容，然后引导学生整理出相关的知识。之后我结合本单元的学习内容，设计了一个“数字猜猜猜”的游戏，给学生提供一组数字，要求参与游戏的学生分两个角色来合作完成猜数游戏：一个学生看到这些数字，要运用本单元的知识来描述出这个数字，另外一个学生猜出这个数字来。并且在游戏中教师和学生约定，如果遇到前面游戏中已经出现的数，不可以再用相同的方法来描述。对于这样的游戏，学生兴趣高涨，在游戏中，不少学生遭遇了“1”，有的学生给出的提示是“最小的单数”，有的学生提示“既不是质数也不是合数”，还有的学生提示“它是所有自然数的因数”；还有的学生遭遇“4”，他们想到了“最小的合数”和“第二小的偶数”等等。这样在游戏的过程中，学生不但回忆起本单元学习的知识，而且他们从不同的角度来描述同一个数，推动了学生的发散思维，有效提升了学生的数学素养。在游戏之后，有的学生意犹未尽，我引导学生在课后可以在小组之间出题相互来游戏，并引导学生尝试将刚才遭遇到的一些知识点整理出来，学生的知识就在整理中进一步清晰起来。

其实这一单元的知识点比较多，而且概念相对繁杂，如果在学习中教师引导学生一一回顾相关的概念，学生不但容易混淆概念，而且会产生疲劳感，但是用游戏的形式来推动学生巩固相关的概念，学生的兴趣完全被点燃，他们的大脑飞速运转，很快想到了不同的方法来描述同一个数，而且在参与游戏的过程中他们的基本概念更加清晰了，这为他们之后的学习打好了基础。

二、课堂游戏要点燃学生的探究欲望

课堂游戏不但能寓教于乐，还有着诸多的功效，比如我们可以设计与知识点相关的游戏来帮助学生巩固所学知识，可以用数学游戏引领学生的数学学习，用游戏拉开学生的探索序幕。比如在学习新课的时候，如果教师用游戏的形式引起了学生对某一现象的关注，他们就能从这里入手，展开深入的探究，直至发现其中蕴藏的数学规律，所以在实际教学中，用游戏来点燃学生的探究欲望也是常用的教学方式。

例如在“探索能被2、3、5整除的数的特征”教学中，我首先和学生进行一场特殊的游戏，游戏的规则是师生互相给对方出10个数（1000以内），让对方判断出这些数是不是2的倍数、3的倍数和5的倍数，游戏的规则是教师与学生进行对抗，学生可以分组来完成，比如说学生在组内分工，有的学生判断这些数是不是2的倍数，有的判断3，还有的判断5，或者是学生分工，每人判断其中两三个数是不是2的倍数、3的倍数和5的倍数。按照学生的估计，这样的比赛教师是很难获胜的，但是经历了游戏之后，教师的判断速度超出了他们的预估。在引导学生总结游戏过程的时候，学生表示障碍集中在判断这些数是不是3的倍数上，于是学习的重点就集中到3的倍数的特点上，根据教师判断的速度，不少学生推断教师一定不是用除法计算来判断的，从这个细节出发，学生开始探索3的倍数有什么特征。教师根据巡视学生的小组活动的过程，相机给学生提供了百数表，学生很快在圈出百数表中所有3的倍数的基础上发现了一些奥秘，在不断的交流和相互补充中，学生最终找到了判断一个数是不是3的倍数的关键在于各数位上数字之和是不是3的倍数，其中一些较大的数，学生还总结出一些速算技巧，让他们的学习落到了实处。

在这个教学案例中，游戏的过程刺激了学生的求知欲，让学生在好奇的基础上产生了探索数学规律的欲望，而且游戏过程本身给了学生一定的启发，让他们从寻找规律入手来看待3的倍数，加上教师的点拨，学生顺利完成了规律的探索，这样的学习过程给他们留下了深刻的印象，同时帮助学生累积了必要的学习经验。

三、数学游戏要促进学生的思维发展

数学学习的目标不仅是知识和技能，更在于学生学习能力的提升和思维方式的优化等等。在数学游戏中，因为学生正常处于积极的学习情绪中，更加利于他们思维方式的灵活化，利于加强他们的思考力，让学生获得必要的提升。从这一点上来审视我们的课堂数学游戏，促进学生的思维发展成为一个重要的设计要素。

例如在“四则混合运算”教学中，我设计了一个“算24点”的游戏，这是一个学生相对熟悉的游戏，但是在之前玩这样的游戏时，学生只是抱着试一试的态度来玩，没有深入其中挖掘游戏的内涵。在游戏中，我利用多媒体课件设计了一些常规的算24点的式子，学生在玩这个游戏的时候，体会到计算24点的基本思路是利用乘法，比如用4×6，3×8，2×12等等，如果题中出现了其中任意一个数，只要想办法用其余的数字凑出另一个数即可。另外除了乘法之外，也有不少式子是利用加法或者减法的。学生经过几道算式的练习和交流之后，对于计算24的基本思路有了足够的认识，在遭遇到有多种方法的问题时，学生还能发散思维，找到不同的算法。在交流算24点的方法时，我也结合本单元学习的内容，让学生体会在这些式子中，哪些地方需要用括号来改变运算顺序，哪些地方不需要用括号，这样让学生在算24点的同时对于四则运算的运算法则有了更深的认识。

通过这样的学习，学生不仅在游戏中巩固了所学知识，强化了四则运算的运算法则，而且让学生结合游戏找到了算24点的几种不同思路，推动学生在面对问题的时候可以从几种基本思路入手来进行思考，这样学生在遭遇问题的时候就不至于束手无策，而且他们会从几个不同的角度来思考问题，来做出尝试，从而推动了学生的发散思维和创新思维。

总之，数学游戏是数学教学中常见的学习形式，有着多样的功能，在将数学游戏融入课堂教学的过程中，我们要充分考虑到数学游戏的应用价值、应用范围和应用程度等问题，用游戏来激发学生的学习兴趣，帮助学生巩固所学知识，并促进学生的数学探索，让学生学会思考，发挥数学游戏的功效，为数学课堂教学添砖加瓦。