尊重幼儿的自我意识

福建省泉州市刺桐幼儿园 叶倩云

每个人都渴望得到别人的尊重，孩子也一样。一个孩子能得到大人的尊重，长大后他就会懂得该如何尊重他人。教育专家介绍，孩子最初受人尊重的感觉是从父母那里得到的，尊重别人的意识也是在日常生活中经过多次教育、训练，不断强化而逐渐建立起来的。

一、尊重幼儿，理解幼儿的成长具有差异性。

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的发展是持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。既要准确把握幼儿发展的阶段性，又要充分尊重幼儿连续发展进程中的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

所以，尊重幼儿的意愿，已经成为每个幼儿教师的教育理念。但这一点说起来容易，做起来却实属不易。教师们常常在不经意间，又按照自己的主观意愿去要求孩子了。前段时间学园组织幼儿进行早操汇操比赛，我经常利用晨检自由锻炼时间、离园前户外体育时间等引导幼儿多练习做操。我们班的婉瑜小朋友，动作总是和别人不一样，恰恰舞怎么都学不会，捏泥人动作也做得很别扭，有时候其他小朋友都练得很认真，只有她看起来动作很不协调。又如欣然小朋友是个很聪明的小女生，有时候会“语出惊人”。还记得有一次有其他老师来听我的集中活动，谈话活动分小组讨论时她说得头头是道，活动小结的时候，我请她在集体中表现一下，她瞬间变得害羞、胆怯、唯唯诺诺，话都不敢大声说，不管我如何鼓励她、引导她，她始终低着头，嘴唇紧咬，不愿开口，当时一股无名怒火便冲上了头，在孩子的眼睛里，我看到了“害怕”二个字。这样一次次的“频繁考验”，足以成为老师发火的理由、批评的理由。

二、尊重幼儿，就要遵循幼儿成长发展的自然规律。

例如，今天早操活动时，孩子们像往常一样合作做《捏泥人》的律动。之前我多次提醒过孩子们不要拉着手，不要去拽着别人，这样会把其他人弄伤。我们班的晨晨小朋友是个特别调皮的孩子，他趁我不注意，准备去拉其他小朋友的手，结果不小心自己跌倒了，下巴磕到了水泥地上，他看着我，勇敢地爬起来，我走过去检查他的下巴，还好没有破皮，他被刚才的一幕吓哭了，“还好没事。”我安慰着他。哭，有时也是孩子发泄的一种手段。回到班上后，他不再哭泣，也没有了那份活跃，从他的眼神中我看到了他的后悔，他在等待我的“处理”。于是我走到他前面，从眼神里我看到孩子的害怕，我问他刚才为什么要哭？是疼吗？那应该怎样保护好自己，让自己不受伤害？孩子听到的是我一连串关心又温暖的提问，而不是责备的话语。“合作跳舞，不能手牵手，不能拽别人。”他头低低地说。“那下次不要这样做了，要保护好自己，好吗？”孩子欣然地点点头，放松地回到了自己的座位上。孩子的哭泣告诉我，孩子已经知道错了，如果这时再批评孩子会影响孩子的情绪。好好交流，坦诚接受，使我和孩子建立起的友谊桥梁，如果只是一味地批评、责备孩子，却很少检讨自己的心态和行为，是一种急于求成的心理。幼儿生性好动，这是天性使然，如果我们只能接受孩子的成功，不能接受孩子行为的反复和调皮，那么在这种状况下，尊重幼儿就就是空谈了。

三、尊重幼儿，就要尊重幼儿的独立人格和自我意识。

孩子在幼儿园上学时，其自我意识逐渐形成，他们会提出“我自己来”“我自己做”的要求，并跃跃欲试地尝试着做每一件事，这是孩子心理发展到一定阶段的正常表现。可是许多父母和老师生怕他们做不好，总是包办代替，从而剥夺了孩子学习与锻炼的机会。当孩子什么也不会做或什么也做不好的时候，却又受到父母的指责与埋怨，这对孩子来说是不公平的。作为老师，应该主动预见并且避免这种恶性循环，发现孩子年龄增长而独立意识增强的时候，要通过各种方式以实际行动给予孩子支持，如对幼儿表示信任、让幼儿拥有独立的空间、给孩子支配时间的自主权、尊重孩子的选择等等，前提是保证幼儿的安全。

我们班的家郡小朋友是个各方面能力都比较强的小男孩，就是吃饭特别慢，经常是班里最后一名。通过家长约谈，我们知道孩子在家吃饭还经常是由父母喂的，有时候孩子吃得太慢，父母不愿意等，就喂孩子吃，久而久之，孩子自己吃得越来越慢，总是依赖父母喂养。在园时，没有人喂，孩子就表现得抑郁，不爱吃饭。像这样家长剥夺了孩子自己动手、锻炼自理能力的权利，其实也是不尊重孩子的表现。

总之，如果幼儿过早地承受太多大人的压力，可能会导致幼儿早早地失去了童年的乐趣，没有正常孩子那样的欢乐，这将影响他们的社交能力和其他各种能力的发展及心理发育，他们很难发现自我价值，老师要对此引起重视和思考。