以爱育爱 让爱生长

石家庄市盛世长安小学 孙晓君

人的全面发展是整个人类全面发展的总趋势和总目标，也是教育活动的根本追求。教育是实现人的全面发展的重要途径之一。学校教育培养德、智、体、美、劳全面发展的人，不仅是贡献于每一个受教育对象，也是对整个人类发展历史进程的巨大推动。而要实现全面育人的目的，需要诸多的条件，如完善的教育体制、较完备的教学设施、良好的校风以及融洽的社会和家庭氛围等，但更重要的是必须拥有一大批师德高尚、业务精湛的教育者。然而人是有感情、有知觉、有个性、有人格的活生生存在，不同于冷冰冰的、没有生气的物。因此，教育者只有懂得“以生为本”的思想，再加上“爱”这一教育的灵魂，才能取得可喜的教育成果。

石家庄市盛世长安小学作为北京第二实验小学石家庄分校，自2009 年建校以来，一直秉承集团总校“以爱育爱”的办学理念，将“爱的教育”浸润到学校教育教学的各个方面，培养学生爱家人、爱老师、爱同学，进而爱家庭、爱班集体、爱学校，最后升华到爱祖国的情感。

“爱的教育”的论述

爱是人类的永恒话题，是人类最基本的情感。历史上，很多教育家和学者都对“爱的教育”进行了阐释，这些对我们的学校教育产生了重要影响。

中国传统师爱思想。根据可考证的史料文献分析，我国古代师爱思想的产生应追溯到孔子。孔子的思想核心是“仁”或“爱人”，他的师爱思想也正基于此。在师爱问题上，孔子不是从政治上而更多的是从教育上来加以考虑和论述的。在他看来，师爱只是教育的前提而不是目的，教育的目的是让学生接受教诲，成为“仁者”。所以，师爱最终应体现在“有教无类”和“诲人不倦”上。也就是说，师爱应以爱始而以诲终，只有在师爱的前提条件下学生才能愉快地接受师教。在这里，孔子不仅考虑了教育的要素，而且考虑了学生的情感或者心理要素。

陶行知的“爱满天下”教育思想。“爱满天下”是陶行知先生最重要的教育思想之一，也是他毕生追求的教育真谛。“爱满天下”的核心是“爱”，即学校要把爱贯穿到日常的教育教学管理中，引导教师用爱心去滋润学生的心灵，用爱心去呵护学生健康快乐成长。陶行知先生创办育才学校的目的就是要施爱于所有儿童，他认为教师有“不偏爱学生的义务”，他本人也把学生和学校当作“爱人”对待。

弗洛姆爱的思想。美国著名心理学家弗洛姆认为，爱的本质是给予；爱的目的是使被爱者获得幸福、发展和自由；爱是一种责任感，对他人负责就像对自己负责一样；爱也是尊重，尊重就是要承认被爱者的独立性和个性，让他按照自己的意愿去发展自己。因此，他认为在学校教育教学活动中，教师与学生之间应是一种平等、尊重、和谐的师生关系，教师要把学生看作教学的主体，不仅要教会学生知识和技能，更应教会学生热爱生活，珍视生命。

亚米契斯爱的思想。儿童文学作品《爱的教育》的作者亚米契斯认为，教育是在学校和家庭双重作用的影响下，对孩童的德、智、体、美等方面进行外铄。家长和教师要给予孩子无私的关爱，使其懂得如何与人为善，与人分享痛苦和喜悦，最终成长为一个健全的社会人。

“爱的教育”的内涵

我们认为，“爱的教育”从广义上而言，是指教育范式指导的实践活动，它和生活教育、平民教育、解放教育、批判教育、存在教育、文化教育处于并行关系。从狭义而言，“爱的教育”是指有感情的教育，即教育者要全心关注受教育者的健康成长。在学校层面，“爱的教育”的主体主要是教师，即教师“基于对职业的理解，为实现职业理想和道德，在教育实践中生产出一种超越血缘关系的爱。它是以受教育群体为对象，在教育过程中表现出来的一种高尚的道德境界、执着的敬业精神，赋予人道的教育艺术和对自我职业行为充分肯定的价值取向。”

“爱的教育”意味着关注、关怀和给予。就具体的师生关系而言，学生是受教育者，教师是施教者。教师施教的根本目的表现在两个方面：一方面，通过施教完善自我。通过施教，教师不仅提高了自身的业务素质，同时也提高了自身的道德修养，并从中获得了乐趣，实现了自身的价值。另一方面，教师通过施教帮助学生获得知识，提高他们发现问题、认识问题和解决问题的能力；同时，引导并培养他们形成独立完整的人格，树立生活的信心，追求人生的乐趣和幸福。唯有实施“爱心教育”，对学生的关怀才不会只停留在形式上。

“爱的教育”意味着理解、同情和宽容。教师所施教的对象，无论从理论上还是从实际上讲，都不可能是理想的对象，而是现实的存在。他们来自不同的地域和家庭，人生经历和所受的教育影响也不相同，这也就造成了学生在认知和个性方面的不同。教师只有认识并接受这一事实，才会做到尊重差异、分类指导、因材施教、发展个性，而不按照一个标准搞“一刀切”。

“爱的教育”意味着信任、尊重和合作。在学校教育中，无论是哪个阶段的教育，师生之间的相互信任都是至关重要的。对学生来说，教师的信任意味着对学生的肯定、尊重和支持，学生会因此变得更加自尊和自信；对教师而言，学生的信任有助于教师取得良好的教学效果，也同样使教师对自身充满自信。师生之间有了充分的信任，才可能相互了解、相互理解、相互尊重。我们不能片面强调学生对教师的尊重，应该改变观念，师生之间应相互尊重。

“爱的教育”的实践

盛世长安小学基于对爱的理解，采用充满爱的方式，开展了一系列以“爱”为主题的活动，让学生抒发了对教师的爱，教师也用自己的爱感染学生，用爱的情感、爱的行为、爱的能力书写着“爱的教育”。

营造温馨、舒适的校园环境。在物质环境的定位上，我们意在充分展现“因为爱，全世界都在对我微笑”的核心表达，将理性的理念进行了充满诗意和创意的感性显现。一进校门，感受爱的牛、沐浴爱的小兔子、分享爱的彩虹色的花、坚守爱的快乐鸟、播撒爱的花婆婆构成了一道微笑墙。在一楼大厅，我们专门设置了办学理念墙，上面写着“全世界都在对我微笑”和日本童谣诗人金子美玲的同题诗歌，并配有学校核心标识变型的装饰，使学生每天一入校便能感受到微笑与爱的氛围。学校还将一大块闲置空地开发成蔬菜种植园，里面散落着花婆婆、牛·斐迪南、小兔子、快乐鸟等五个爱的小精灵；我们还在每个雕塑旁设置了手绘故事景观牌，孩子们既可以在这里阅读绘本，也可以表演绘本中的精彩故事。

优化整合学校课程体系。美国心理学家加德纳认为，每个人的智能都有独特的表现方式，学校教育的宗旨应该是帮助学生开发多种智能并发现自己的优点，让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少有一个长处。学生会因此更加热切地追求自己热爱的事物。我们所实行的“爱的教育”，就是要以学生为中心，照顾每个学生的个性化需求，给予足够的挑战，发掘最大的潜能。为此，我们积极贯彻落实《义务教育国家课程设置实施》的要求，优化学校课程体系，最终形成了由“乐看世界课程”“乐探世界课程”“乐游世界课程”构成的“悠游”课程体系。其中，“乐看世界课程”主要包括基础认知世界、基本技能相关的课程，下设基础学习、基本知识技能、基本生活技能、品性与健康、安全课程5 个版块；“乐探世界课程”多与探索性、综合性、融合性课程相关，下设探索生命、益智·思维、美·艺术、科技拓展4 个版块；“乐游世界课程”则以活动实践类课程为主，下设学生自治课、生涯体验、传统与礼仪、社团课、走进世界5个版块。

打造生本课堂模式。课堂教学是学校实施“爱的教育”的主阵地，教师只有尊重生命，才能理解生命的差异性，才能在教学中考虑每个儿童的心理特点、知识经验和个性追求，使教育适应儿童的要求。

一是开展“课前精彩两分钟”活动，让学生在参与学习中获得信心。课堂的主体是学生，让学生参与课堂组织是体验学习成就感的好方法。我们课前预备活动的主持人由学生轮流担任，学科教师提前布置预习任务，学生分组分工完成。其流程是：小主持人邀请展示的学生—学生采用课件等形式将课前预习成果进行展示—其他学生交流评价展示情况—展示学生请大家打分—展示学生根据同学的评价进行自我评价—主持人提醒下一次展示的同学提前做好准备，请老师开始上课。

二是多元对话，给学生话语权。我们对“对话”的理解是：突出人与人、人与环境、人与教材的互动。学生只有在课堂中实现真正的、真实的对话，实现课中研讨中思维的碰撞与交流，才能感受教师爱的能力和艺术，最终引导学生学会倾听、理解和尊重。因此，在课堂对话中，教师要“勇敢地退，适时地进”，引领学生从“浅”对话（单纯意义上的对话）走向“深”对话（思维的碰撞与交流）。教师在“退”的时候，应把握好四个时机：一是学生争议刚开始时要退，二是学生研讨兴致盎然时要退，三是学生交流走向深入时要退，四是学生对争论的问题即将达成共识的时候要退；教师“进”的时候，应把握好六个时机：一是学生认识在同一层次上需要提升时要进，二是学生出现闪光点时要进，三是学生出现解决不了的问题时要进，四是学生习惯培养上要进，五是知识点的训练上要进，六是教师提要求和归纳提升时要进。

三是分层实践，给学生选择权。学生是存在差异的，教师必须要以开放的心态接受这种差异，为学生量身定做实践内容，让每一个生命都绽放微笑。根据学生学业水平，我们每天分层次留作业（必做、弹性、长期）：必做作业就是学科基础知识、所有学生都必须掌握的作业；弹性作业就是有一定深度、广度、综合度的作业，大部分学生可以选择；长期作业，顾名思义就是需要长时间完成的作业，比如单元归纳整理、手抄报、读书、课外拓展实践、主题研究活动等，可以作为学有余力孩子的选做作业。为保证分层作业的有效实施，我们通过定期开展星级作业展评讲活动，对学生分层作业进行展示。