幼儿教师教学口语特点及实施策略分析

山东省青岛市黄岛区胶南中心幼儿园 李臣香

幼儿教育中教师口语教学是艺术与科学的结合体，是重要的教学环节。针对教学中幼儿在思想、行为和语言中不合理的地方，教师要注意结合教学口语特点，在教学中采取合理教学措施，实现对幼儿的全面教育，充分发挥幼儿教师教学口语的重要作用。

一、口语规范化，创设良好语境

幼儿主要的学习方法是对外界的模仿，幼儿教师的言行举止都会对幼儿成长产生重要的影响。幼儿教师在教学中应严格遵守语言规范特征，注重对普通话的语音规范和用词规范。

首先，教师要注意使用标准普通话开展各类教学活动。在教学中，教师要严格要求自己，与幼儿交流时尽可能使用普通话，创设良好的语言环境。有部分幼儿由爷爷奶奶抚育，普通话水平参差不齐，对幼儿掌握、使用普通话交流有消极影响，这就需要教师及时矫正与培养，为幼儿循序渐进学习规范普通话，使用普通话进行交流奠定良好的语言基础。例如在语言交流中，北方部分地区前后鼻音不分，南方部分城市“n”“l”不分。教师在教学口语中要重点注意这些问题，为幼儿做好示范，帮助幼儿矫正发音问题。

其次，因为幼儿对世界的认知有限，学习能力较弱，为了能够让幼儿更好地掌握语言规范，教师在教学中保证语言规范的同时还要保持语速适中。尤其是一些故事性教学，教师通过适中的语速、声情并茂的语言描述来吸引幼儿的注意。这样幼儿才能听清楚教师言语的内容，对所讲述的内容产生浓厚兴趣，从而不断提升自身能力。

幼儿教师教学口语规范化，在潜移默化中给幼儿营造良好的语言环境，并逐渐培养他们正确、规范地使用普通话表达自己的所见所闻以及情感，为未来的生活、学习、工作奠定良好的语言基础。

二、口语形象化，直观认识事物

教师为了帮助幼儿培养良好的语言规范，教学口语仅仅严格遵守规范性原则，很容易因为语言生硬导致幼儿理解上出现问题。因此，为了能够让幼儿准确理解教师教学口语传达的内容，还要强调教师口语的形象化特征。

首先，教师在教学中可以应用信息技术，在课前收集大量的图片、视频。课堂上，教师通过演示图片、视频向幼儿详细地描述事物的特征、形象。尤其在学习认识一些动物、植物类事物时，教师如果能够详细地向幼儿描述它们的特征，幼儿则更容易理解新的事物。

其次，教师还可以采用多种修辞手法（尤其是拟人），用更贴近幼儿生活和认知水平的方式来进行教学。例如在认识小动物时，教师可以应用多媒体向幼儿呈现猫、狗、小白兔、鱼、小鸟等多个形象。

师：宝贝们，你们有哪些好朋友呢？可以给老师介绍一下自己的好朋友吗？

幼儿的回答五花八门：小猪佩奇、米老鼠……

师：那宝贝们想认识老师的好朋友吗？老师的这几个好朋友都有自己特有的超能力哦。

听到超能力这一描述，幼儿就会对接下来的动物描述产生兴趣。

幼：想认识，老师快讲讲他们的超能力吧。

师：那宝贝们可要认真听了。老师的这位好朋友看起来毛茸茸的，缩起来像个圆滚滚的雪球，它的两只耳朵特别长，有的时候向两边摆着，有的时候会直直的竖起来，最神奇的还要数它的嘴巴，吃起东西来三瓣嘴一动一动的，两颗红宝石似的眼睛还不停地看着周围，生怕有人来抢它的食物呢，又短又圆的尾巴像一颗软乎乎的棉花糖。老师的这个好朋友最神奇的地方是它前腿短，后腿长，蹦蹦跳跳跑得特别快。

在描述的同时，教师将已经准备好的影像资料呈现出来。幼儿听到这些特征描述，结合图片，就可以很轻易地猜出老师的好朋友是一只可爱的小白兔。应用同样的方式，幼儿在教师形象的描述下，结合图片视频对动物的认识更加直观，记忆也更加深刻。教师选择符合幼儿认知水平的词语、句子，通过生动形象的描述来进行教育教学活动，让幼儿在已知基础上学习更多的知识。

三、口语趣味性，激发幼儿兴趣

幼儿在学习中很难集中注意力，因此在幼儿教学中，教师教学需要用灵活的口语技巧激发幼儿学习的兴趣，让他们参与到课堂教学中来。教学口语要挖掘与发展趣味性内容，以此激发幼儿的兴趣。而教师要时刻保持一颗童心，在教学中以幼儿的视角切入，站在幼儿的角度和他们对话。

首先，幼儿教学口语要表现出强烈的趣味性，根据幼儿的认知特点，为教学内容赋予生命力。教师在教学过程中和幼儿一起成长，趣味性的教学口语要成为幼儿教学中的常用语言和的基本语言。

其次，教师还要保证教学形式也具备趣味性。教师通过抑扬顿挫、情感丰富的语言变化以及多样的神态激发幼儿的趣味。幼儿教学中有很大一部分内容需要通过游戏的方式开展，在游戏结束后很多幼儿还沉浸在游戏中，教师如果因为维持纪律严厉呵斥，不仅会对幼儿情感造成伤害，即使幼儿听到教师的呵斥回到座位也很难集中注意力。教师在这种情况下就要注意幼儿教学口语的趣味性，用幼儿更易于接受的方式来表达。

仍旧以上文认识动物为例，幼儿在教师的引导下已经能明确区分猫、狗、小白兔、鱼、小鸟等动物，教师拿出准备的面具让幼儿玩找朋友的游戏。游戏结束后，幼儿还沉浸在其中，教师就可以说：“今天小猫、小狗、小白兔、小鱼、小鸟和大家玩了好久的游戏，现在觉得很累了，而且他们的妈妈刚才告诉老师他们的吃饭时间到了，你们要是不让他们回去休息，赶紧吃饭补充能量，下次他们就没有力气和你们一起玩游戏了。”

四、口语情感化，激发幼儿共感

幼儿的教学不仅要帮助他们提高认知，还要培养他们美好的品德。在教学中教师要注意教学口语的情感变化，只有教师明确幼儿教学口语中包含的情感对幼儿的重要性，才能在其中倾注满腔热情，使教学口语充满生命力，与幼儿产生强烈的共感。

例如教师在向幼儿讲述《孔融让梨》这个故事时，可以让班上的小朋友扮演孔融与哥哥两个角色，在教师为大家讲故事的同时做出反应——教师的语言要尽可能的夸张，幼儿就能根据教师的变化做出不同的反应。教师声情并茂地讲述会让幼儿知道礼让和尊敬他人的美好品德。但是如果不及时引导，幼儿并不能将教师充满情感的教学口语转化为实际行动，这就需要教师扩展教学内容，将教学延伸到课堂以外。在课后分发水果的环节，教师可以做这样的安排，分发到最后两人，但是只剩一颗橘子，教师在这时候就问幼儿：“怎么办呢？老师准备的橘子只剩一个了，但是还有两位小宝贝没有分到橘子。”这个时候，受到课上《孔融让梨》故事的启发，就可能会出现两个小朋友互相谦让的局面。这时候，教师就可以说：“看来宝贝们已经向孔融哥哥学习了谦让的优秀品质，我们都要向他俩学习，互相谦让，一直做最好的朋友。”在教师富有情感的言语下，幼儿与故事中的孔融产生强烈的共感，并学到其美好的品质。

在教育教学活动中，教师需要高度重视幼儿教学口语对幼儿所产生的重要影响。在教学中幼儿教师教学口语遵循其规范性、形象性、趣味性以及情感性原则，通过标准的语音，刻画惟妙惟肖的形象，构建良好的语言环境，让幼儿在充满趣味的环境中学习知识。教师在教学口语中潜移默化地帮助幼儿学习语言规范、规则，使幼儿用充满求知欲的视角来认识世界。