课堂教学改革中存在的四个误区及对策

胡兆文 （湖南永兴县第一中学）

随着课程改革的不断深入，全新的教育理念和思想给课堂带来了生命的活力，课堂成为学生张扬个性和涌动生命的舞台，这是毋庸置疑的。然而，作为学校管理者，我听过大大小小的各级公开课、示范课、研讨课、教学比武课等，发现不少教师由于对课改理念缺乏正确的认识与理解，对全新的教学方式没有很好地把握和运用，在课堂教学实践中又不自觉地陷入了一些新的误区，长此以往，必将阻碍新课改的进一步推进与落实，应引起我们足够的重视，并积极地予以解决。

误区一：追求课堂的表面“繁华”

新课改进行到今天，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。但一些老师为追求课堂表面的热闹繁华，活动形式花样翻新，如“游戏进课堂”“语文戏剧化”“学生问满堂”等，却忽略了课堂教学的目标和实质，导致了教学活动的盲目性、随意性。从表层看，学生是动起来了，课堂也很活跃了，教学氛围轻松、和谐、愉悦。而实际上这样的课堂往往形式上热热闹闹，实际上却收效甚微。一节课下来，该讲清楚的没讲清楚，该学会的知识没有学会，教学目标没有达成，更不用说重点和难点知识的解决和突破了。例如，在一堂“价值与价格”的政治课中，为了“帮助”学生理解价值与价格的关系，执教老师仿照某电视台的一档节目设置了“我来比画你来猜的游戏”竞猜商品的价格。整堂课热闹非凡，掌声不断，学生一直在快速地猜商品的价格，而没有时间冷静深入思考价格与价值的内在关系。在评课时，一个教师给予了充分的肯定，其理由是：这节课，教师充分调动了学生的积极性和主动性，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃。

反思与对策：笔者认为，这是一堂不太成功的课，把政治课上成了游戏课，教学目标不清，教学重点把握不准。一节课成功与否不以气氛“热闹”为标准，而应以思维热烈为追求。这样竞猜商品的价格丝毫无益于学生理解价值与价格的内在关系。这节课看似学生参与度很高，但这样的“身”动，没有“心”动，没有思维含量，这样的课堂看起来热闹繁华，但对促进学生学习与思考所起的作用非常有限，甚至可以说是一种虚假繁荣。其实，课堂上不断的掌声对学生的思维也是严重的干扰，有时是“无声胜有声”，表面的无声可能是激烈而深刻的思考，课堂要留给学生安静思考的时间和空间。

误区二：追求课堂的流畅“完美”

在公开课、示范课、比武课上，一些教师为了追求课堂的完美无缺、无可挑剔，常常在课前对课堂进行了精心设计：课堂开头的情景导入，中间的无痕过渡，结尾的高潮收束，每个环节的时间安排等，都做了精心的准备，然后又进行了多次的“培训”与演练，直到自己满意为止。例如，在一节数学公开课上，学生对答如流，作业展示完全正确，教学流程如行云流水，授课教师的每个环节都处理得很出彩，课堂教学堪称“完美”。课后，笔者与执教教师交流，为何教学如此流畅、学生表现如此优秀？执教教师说课前对学生进行了“培训”。

反思与对策：笔者认为，如此“完美”的课是作秀的课、是假课、是无益于学生的课。有的教师为了追求公开课“完美”，要么预演，要么课前“培训”学生（事先告诉学生如何回答、如何展示），或设置简单的问题让学生短平快“高效”回答，或让课堂成为优秀学生的表演专场无视其他学生的存在。这样的课是不真实、不道德的课。其实课堂教学中学生的错误恰好是我们的教学资源，“教室，是出错的地方”。真实才是课堂教学的生命。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是教育应该遵循的原则。课堂教学“生成理论”提出：教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，因而课程不仅是预设的，而且也是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，而更是课程创生与开发的过程。因此，课堂教学的创生与开发必须面向全体学生，珍视教学过程中的各种问题，捕捉瞬间的灵动，生成动态的精彩，恰恰是课堂当中的一些“不完美”才可能生成真正完美的课堂。

误区三：追求课堂的“大容量”

现代化教学技术与手段为教师的课堂教学提供了很多便利，扩大了信息量，提高了教学效率。然而有些教师却没有根据自己学生的学情来确定课堂的容量，而是一味追求课堂的“大容量”，以达高效课堂的教学目标。例如，一节语文古诗赏析课上，执教教师课件用了48 张PPT，内容繁多而庞杂，课堂成了“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众。一堂课下来，学生目不暇接，云里雾里，不知所措，无所适从，根本就无法抓住重点和难点。

反思与对策：像上面的课堂，没有了师生互动，没有了自主探究，没有了个性表达，其教学效果是不言而喻的。其实课堂教学的效果不是取决于教师讲了多少、展示了多少，而是取决于学生掌握了多少、怎样掌握的。学生不是知识的容器，教学更不是教师把知识简单地塞进学生的头脑。《学记》有言：当其可之谓时，不凌节而施之谓孙。意即教学的方法应是：在适当的时机进行教育，叫作及时；不超越受教育者的才能和年龄特征而进行教育，叫作合乎顺序，这是教学成功的经验。课堂教学如果不能根据学生的接受能力来确定教学的内容、方法和策略，不能根据学生学情因材施教，而是采取大量灌输，一味赶进度的做法是得不偿失的。德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯说“教育就是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育也是智慧启迪智慧的过程。因此，一堂课教学目标的确定、教学内容的选择要基于学生认识的模糊点和能力的最近发展区。课堂容量的大小要视学生的理解和接受能力而定，也要根据教学过程的具体情况作适当地调整。以学生为主，依学情而定，课堂的教学目标才能得以达成。

误区四：追求手段的“时尚化”

随着现代科技的迅猛发展，目前很多学校都已经实现了班班通，每个班都有了电子白板，这为我们的课堂教学提供了极大的方便。然而，不少教师却矫枉过正，走向了另一个极端，过分地追求教学手段的时尚化，可以说几乎到了“泛滥”的程度。他们认为，上课如果不用多媒体等现代化的教学手段就是思想保守、观念落后，甚至就是被社会淘汰的对象。在这种思想指引下，这些教师常常不顾自己的课堂教学是否需要使用多媒体教学手段，而盲目地挤用大量的教学时间和精力来制作课件，用以粉饰自己的课堂。从此，黑板上很少有老师的板书，人机对话取代了师生、生生、生本间的深度对话与交流，声、光、电、影充斥了整个课堂。

反思与对策：确实，多媒体在教学中有其优势：激发学生的学习兴趣；增强记忆，提高想象力；增大课堂教学容量，提高教学效率。但是，实践证明，多媒体教学也存在一些不容忽视的问题：（1）以辅代主。在教学活动中，学生是主体，教师是主导，多媒体只是为达到教学目标而采用的一种辅助手段。有些人片面认为，只要将计算机引入课堂就是一种先进的教法，于是无论是例题、插图，还是板书提纲、课后作业，统统电子化，以辅代主。（2）片面追求视听与动画效果。有些课堂教学中多媒体教学违背注意规律，片面追求声像效果，致使多媒体成了课堂教学的干扰因素，使得学生的注意力不是集中在教学内容上，而是集中在多媒体上。有时声音和动画无法准确表达文字的意境，还可能误导学生，影响美感；有时要让学生想象、要训练学生抽象思维和空间想象能力，那使用多媒体还有必要吗？一个朗读水平很高的教师亲自做示范朗读比播放MP3 效果还要好，为什么还要使用多媒体呢？笔者认为，教学手段还是传统一点、简单一点好。如果实在要用多媒体的话，也要结合学情，以不分散学生的学习注意力为出发点，以达到准确、高效传授知识为目的。

总之，课堂教学教无定法，贵在得法。我们需静下心来，潜心研读《新课程标准》，把握其要求，领会其要旨，在教学实践中结合各学科特点和教学原则，以学定教，课堂教学改革就一定能达到新课程所要求的理想境界。